SPOC+MOOC模式嵌入高校思想政治教育探析

叶进，曾堉林

(兰州理工大学 马克思主义学院，甘肃 兰州 730050)

随着互联网、多媒体和区块链的纵深发展，传统高校思想政治教育方式遭到挑战和冲击，同时也为高校思想政治教育方式的创新带来了新的机遇。高校思想政治教育要不断创新，才能与时俱进。习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一；要坚持主导性和主体性相统一；要坚持灌输性和启发性相统一。”[1]为增强高校思想政治教育理论性，提升高校思想政治教育亲和力，培养具有高尚品格的人才，高校思想政治教育者不断追求创新，融合SPOC和MOOC教育模式的优势，为创新高校思想政治教育方法探索出一条新道路。

一、SPOC+MOOC的理论和实践探析

(一)SPOC和MOOC的理论探析

要运用SPOC和MOOC教育模式的优势，首先要对SPOC和MOOC进行深入的了解和把握。SPOC(Small Private Online Course)也被称为小规模限制性在线课程。它是一种针对于某一学校的某一特定班级使用的在线网络教育。这一教育模式对教育对象有特定的限制和要求。在对教育对象要求上与SPOC模式相反的是MOOC(Massive Open Online Courses)即大型开放式网络课程。MOOC教育模式是一种完全开放式的在线教育平台。SPOC和MOOC教育模式虽各有其优缺点，但是他们都是互联网和新科技革命不断发展下的产物，都依赖于互联网等新科学技术的发展不断臻于完善，推动着高校思想政治教育方法创新。要将SPOC和MOOC教育模式的优势融合起来，就必须认识和掌握两种教育模式的优点是什么。

首先，分析SPOC教育模式的优势。第一，从含义上基本可以看出SPOC教育模式是一种在较小范围内使用的线上和线下教育方法，这种教育模式将教育对象人数控制在一定范围内，打破泛教育对象教育效果无法保证的桎梏，形成一种针对在校大学生的“精英教育”模式。同时，SPOC教育模式不仅仅只是通过线上向高校学生传播知识，教师也可以在线下与学生沟通，如针对线上视频容提出问题让学生思考讨论并回答，也可以让学生根据视频内容查阅相关资料在课堂上进行分享，培养学生的思维能力和口头表达能力，有助于提高高校思想政治教育的实效。第二，从整个教学过程来说，SPOC教育模式坚持长期性、连续性教学，教学周期通常是一学期甚至是一学年，学习时间比较固定，降低了自选学习时间的随意性和不确定性，有助于规范学生学习习惯，提高课程完成效率。第三，从选取内容来看，SPOC教学模式在线上视频中所展示的内容是经过教师根据教学大纲、教育要求和教学目标备课后精心筛选的，具有很强的针对性。同时教师可以根据学生关心和感兴趣的内容利用丰富的网络资源查找，将其嵌入高校思想政治教育的实践中，有助于增强高校思政课趣味性。[2]

其次，也应明确MOOC教育模式的优越性。第一，从含义上说，MOOC教育模式是一种面向社会大众的在线学习平台，规模大，门槛低，只要想学，随时都能学，不受时间和空间的限制，学习者具备充分的自由权和自主权。第二，从教学资源来说，MOOC平台上汇集了世界顶尖高校的课程，种类繁多，内容丰富，为广大高校教师和学生提供了丰富的教育和学习资源，可以根据自身实际情况、兴趣爱好选择所需，具有广泛的自主性。

最后，要正确利用两种模式，必须深入了解和掌握SPOC和MOOC两种教育模式融合起来具有哪些显著性优势。第一，学习人数能够得到有效控制，有助于提高思想政治教育的灵活性。SPOC模式向特定人群开放，一定程度上克服了MOOC模式泛教育对象的问题和SPOC模式限制教育对象的问题。两者融合使教育规模打破班级限制，将教育对象确立为高校学生，这就使教育对象明确化，避免了学习对象参差不齐，鱼龙混杂。第二，MOOC平台上汇集了世界顶尖高校的课程资源，内容丰富，教师可以选取所需资料，将其融入SPOC的制作当中，两者结合，就使教学内容具有了针对性，学生不再大海捞针，大大提高了学习的效率。第三，两种教育模式依靠互联网、多媒体等科学技术，采取线上线下师生双向互动。在线上视频的制作过程中融入趣味性思考或者在线答题检验学生观看效果；在线下课堂中，教师根据线上内容提出问题，引导学生思考并回答，锻炼学生思维和表达能力，促进师生互动交流，同时教师可以根据课堂学习情况调整课程进度，具有灵活性。互联网和多媒体作为新科技革命的产物，本身就具有与时俱进的特征，高校学生作为跟随时代潮流发展的群体之一，本来对其就有强烈的兴趣，利用多媒体进行知识传播是高校学生喜闻乐见的方式，对于调动高校学生的学习兴趣和积极性效果显著。[3]

(二)SPOC和MOOC的实践探析

MOOC教育模式自产生以来就受到国内学者的广泛关注，并且大胆将其运用到高校思想政治教育课程中。如清华大学对在线教育进行多方面的深入研究，探寻计算机和网络技术与教育相融合的教育规律，致力于培养学生学习兴趣和提升学习效果，还加入了EDX教育平台，开启了混合教育模式的探索阶段。[4]此后，复旦大学、南京大学等国内高校相继加入MOOC，推进慕课在高校的应用，课堂教学、实践教学和网络教学混合交织，重新定位了教师与学生在学习过程中的地位，实现以“教”为中心向以“学”为中心转移。随着SPOC的出现和应用，高校教师开始探索SPOC教育模式和MOOC教育模式的优势结合起来进行课程改革的可行性和操作性，取得了一些实效。如武汉大学研究SPOC+MOOC+翻转课堂模式运用于高校思想政治的规律探索和实践，部分高校将SPOC+MOOC与大学英语课堂教学相融合等等，都为SPOC+MOOC教育模式提供和总结了许多有益经验。

首先，各高校建立和完善了相应制度措施，为SPOC+MOOC模式的应用营造一个良好的生态环境。要从根源上推动高校教育方式的变革关键还要看制度。早在2012年12月，北京大学时任副校长、教务长王恩哥就请李晓明牵头成立MOOC工作组，推动北京大学MOOC建设，[5]2013年3月为提高教育水平，推动北大教育资源开放发展，北京大学提出《关于积极推进网络开放课程建设的意见》，[6]在意见的指导和学校相关部门协调帮助下，经过北大教师和助教一年多的努力，先后开设了35门课程，吸引了三十多万人学习。与此同时，北京大学还充分利用MOOC资源在本校进行课堂教学改革，北大师生获得了在互联网和新技术支持下进行教学的全新体验，激发了广大师生的兴趣。在这样的开放环境下，激发了大量学者对于新教育方式的研究兴趣，从各个角度研究MOOC教育给高校课堂带来的新变化，如《MOOC学习行为及效果的大数据分析——以北大6门MOOC为例》《浅析MOOC与翻转课堂在“翻译技术实践”课程中的应用》等。

其次，用一批乐于创新、能力突出的教师组成一支专业队伍，精心打造SPOC+MOOC教育平台。高校思想政治教育课内容丰富，包含了马克思主义基本原理、思想道德修养、法律教育、中国近代史、中国特色社会主义理论体系等，利用更加新颖有趣的教学方式可以激发教学兴趣，发挥丰富教学内容的实效。北京大学组建了一批优秀教师队伍负责MOOC在线教育平台相关工作，先后开设了中国古代文化、中国古代史、国际刑法学、大学化学、生物信息学方法等35门课程。教师们根据教材内容、教学重难点和近期时政问题制定教学方案，在海量互联网资源中筛选与课程内容相符合的文字、语音、视频等资料，将其融入MOOC教学视频中，丰富了课堂教学展现形式。同时，采取线上答题反馈线下提问分享的双向互动交流方式，使学生进行自我反思和检测，全方位体现以“学”为中心的教育思想，增强了教学吸引力和趣味性。有学者对国内34所正在进行MOOC教育建设的高校进行了调查，结果显示70%以上的高校由校领导牵头、教务处统筹、现代教育技术中心协助完成相关工作。[7]足以看出各高校对打造新型教育平台人才队伍建设的重视，对提高SPOC+MOOC教学质量提供了有益经验。

最后，依靠互联网、多媒体丰富教学手段，提高教学技术。新技术的发展，为MOOC教育提供了更方便快捷的教学载体，新技术在MOOC教育中的应用也为SPOC+MOOC教育提供了更丰富的经验。为促进高校思想政治教育方式创新，提升思政课教学质量，清华大学也快速引进MOOC教育，先通过班级微信群或者学习交流群发布学习内容，让学生自主查找资料，预习课堂内容。在课堂上，通过多媒体向学生展示精心制作的视频课程，提出思考问题，请学生分组讨论进行发言。在讨论的过程中能够集思广益，学生能够积极表达自己的意见和看法，在此过程中，教师可以适当提示加以引导，帮助学生开阔思路，教师在学生发言后给予评价，形成线上线下，师生互动的双轨教学模式。MOOC教育为SPOC+MOOC教育提供的有益经验在于充分利用多媒体技术以及对网络资源有筛选的运用，提高针对性。随着互联网不断发展，今天的技术比以往更加强大，通过网络能够查找到的资源也越来越多，应该更好利用它们的优势，扩展高校思想政治教育的空间。

二、SPOC+MOOC嵌入高校思想政治教育所面临的困境

随着网络技术不断发展，传统媒体不断受到新媒体、多媒体、自媒体以及融媒体的冲击，当下区块链发展应用也不断成熟，在金融、医疗等领域广泛应用，未来技术只会更加先进，这些变化都为高校思想政治教育模式、方式创新带来了机遇，同时也对传统教育模式造成了冲击。高校思想政治教育亟需将以“教”为中心转向以“学”为中心，将传统教育模式与新兴教育模式相融合创新教育方法，但是在这一探索发展过程中，存在着一些挑战。

(一)制度不完善制约着SPOC+MOOC的发展

现在高校思想政治教育模式的改革创新更多是根据社会发展对人才的需求而进行的局部性改革，新的教育模式和方法只是作为传统教育方法的补充和辅助，并未取代传统教育模式成为“颠覆性”教育方法。[8]首先，如前文所述MOOC被部分高校引进用于补充或辅助教学，在公共课程课堂上的使用远大于在专业课堂上的应用，其作用更多是为弥补学生在公共课程知识上的不足，在一定程度上提升了教学效果，提高了教育质量，但是并未形成完整的、具有制度保障的使用体系，从而限制了线上课程的推广和使用，也为SPOC+MOOC融合发展埋下了隐患。其次，教师评价体系并未与以MOOC为代表的新教育模式关联，使用新教育方法的动力不足。线上教学视频需要教师花费大量的心血制作，要根据教学大纲和教材准备教案，还要从纷繁复杂的网络资源中筛选甄别具有针对性的资料利用电脑和多媒体技术融入视频当中，这一过程中要耗费大量的精力，但是由于教师评价体系中并明确使用和创新教育方法的奖励，导致花费大量心血的老师得不到肯定，打击了教师的创新积极性，在一定程度上限制着SPOC+MOOC的发展。最后，高校思想政治教育系统包含于社会系统中，受到社会现行经济、政治和文化制度的影响。受历史传统文化和总体社会环境的影响，我国高校接受新兴事物、转变思想观念的速度偏慢，尤其是教育资源比较落后的地区，更加缺乏相应制度支撑，SPOC+MOOC发展面临挑战。

(二)高校思想政治教育者的综合能力影响SPOC+MOOC的发展

SPOC+MOOC教学方法能不能发挥应有的实效关键还在于教师这个主导者。高校思想政治教育者有没有扎实的理论功底，能不能将教材、教育大纲好好结合起来实现教育目标；有没有勇于接受新事物、新发展的勇气，能不能转变思想意识促进教育方法创新；有没有使用新技术的能力，能不能用与时俱进的技术手段将教学内容展示出来都影响着SPOC+MOOC的实效。现在主要存在两个问题：第一，教学内容和线上视频有机结合的能力问题。线上视频的内容并非随意使用而是要与教学内容和教学目标相契合，这考验的是高校思想政治教育者的资源整合能力。资源整合是一个庞大的工程，首先要做的是吃透教学大纲，明确教学的重难点，其次是从海量的资源中整理出与教学相关的文字、图片、音频和视频资料制作成具有针对性的线上视频资料。由于高校思想政治教育者能力水平、时间精力不同，线上视频质量也就存在差异，教育效果也就参差不齐。第二，对互联网、计算机和多媒体技术的掌握能力。前面说到，高校思想政治教育者需要整合资源，那么整合资源的前提是要会查找搜集资源，这就需要教育者熟练使用计算机进行信息检索，筛选有用信息。同时教育者还需具备过硬的多媒体应用技术来制作视频，与学生进行线上互动。现在高校大部分教师具备计算机和多媒体的基本操作能力，但是制作高质量线上视频的能力水平还不够高，在一定程度上影响SPOC+MOOC的推广使用。

(三)学生能力参差不齐制约着SPOC+MOOC的发展

学生是课堂教学活动中的主体，是高校思想政治教育效果的主要体现者，高校思想政治教育有没有取得实效关键还要看学生的综合素质，学生的学习能力影响着高校思想政治教育实效，同样也影响新的教学方式的效果。线上教育与线下教育结合的一个显著特点是最大限度的赋予学生学习自主权。课前教师可以根据课堂内容让学生自主查阅相关资料进行自学，课堂上提出问题并要求讨论回答，课后请同学复习反思并参与线上问答，在此过程中由于学生学习能力和学习水平不同，学习效果也会产生差异。如同一学科学生，信息检索方法不同，得到的信息自然也就不同，信息检索能力和学习能力较强的学生可以通过多渠道搜集信息，得到的资料会更加全面，准确性会更高；检索能力较弱的学生得到的信息不完全，效果自然降低。不同学科的学生受专业影响，其思维能力和思维角度略有不同，因此考虑问题的切入点也有所不同，思想政治教育达到的效果自然也不同。怎样解决学习能力差异导致的学习效果不同是SPOC+MOOC面临的挑战之一。

(四)传统线性教育方法难以满足SPOC+MOOC的发展

传统课堂教育方法的基本模式是老师根据教材和教学大纲备课，从前到后依次讲解学习内容，教材的编辑具有逻辑性和层次性，在老师的讲解下很容易搭建起知识框架，厘清知识的前后逻辑，有助于学生把握知识的整体性和连贯性，但是SPOC+MOOC这种新的教育方式下，怎么帮助学生形成具有连贯性的知识面临着困难。SPOC+MOOC是教师与学生双向互动的学习过程，教师引导学生自学、思考，学生在线上线下给予老师反馈，教学不再是从教到学单线进行而是双线并行。同时，如果SPOC+MOOC的内容不加以筛选或者运用不熟练非常容易导致知识碎片化，学生难以找到知识的逻辑，那么知识就不是一条前后贯通的链条而是分散的知识点，在教学中怎样处理这些分散知识点与知识整体性的关系也是SPOC+MOOC发挥出良好作用不可回避的问题，必须找到行之有效的办法将分散的知识点串联起来形成具有逻辑的知识体系，建立一种既与时俱进又具有创新性的教育模型，然而如何建立这个模型是高校思想政治教育者面临的主要困难。

三、SPOC+MOOC模式融合嵌入高校思想政治教育的有效策略

传统教学模式在高校思想政治教育过程中发挥了非常重要的作用，在当前和今后的高校教育中传统教学方法依然会发挥其应有的优势，为高校教育做出贡献。但随着互联网地飞速发展，计算机、多媒体以及区块链技术也会日臻成熟并在教育领域广泛应用。新技术催生出的SPOC+MOOC等新兴教育模式和方法也会逐渐成熟起来，不断促进高校思想政治教育发展，在此过程中，我们要不断探索有效策略，推动新教育方法更加完善。

(一)完善相关制度，建立教师评价体系和创新教育方法之间的相关性

前文说道，目前大多数高校只是把新的教育方法作为传统教育方法的补充或者是辅助，并未将其作为主流的教学方法，对其重视程度不够，归根究底是一个制度的问题。在制度上重视高校思想政治教育方法创新，给新方法一个“户口本”有助于各高校重视思想政治教育方法创新，并且将创新落到实处。北京大学就为我们做出一个良好示范，出台了《关于积极推进网络开放课程建设的意见》，根据《意见》指示成立相关专业团队，取得了良好的实效，其成果不仅惠及国内高校学生和对相关学科知识有兴趣的社会人士而且还惠及国外具有合作关系的高校，不仅仅让他们学习到了知识，更感受到当代中国在教学方法上的创造能力和创新能力，展现了中国与时俱进的优良品质。要想推动高校思想政治教育方法创新长足发展还要在教师评价体系制度上下功夫。SPOC+MOOC要投入使用，需花费大量的人力和物力，离不开制度保障，也离不开走在教学一线的高校思想政治教育者。SPOC+MOOC最终成果水平还要看高校思想政治教育者的能力水平和态度，建立和完善高校思想政治教育方法创新职称评定考核制度，将教师评价、考核、工资评定等与高校思想政治教育创新方法关联起来，肯定教育者在创新方法上的开发、制作以及教学实践中做出的努力和贡献，在职称评定时重视创新教育方法的实效，给予为促进高校思想政治方法创新的教育者足够的尊重和鼓励。在制度的保障下促进“积极参与”、做到“费用支持”，让高校思想政治教育方法创新没有后顾之忧。

(二)提高高校思想政治教育者的综合素质，培养一支高水平队伍

高校思想政治教育者的能力和水平直接影响着新教育方法的实效，与时俱进、思想开阔的教育者勇于接受新事物、尝试新事物；墨守成规、思想狭隘的教育者反感改变，阻碍新的有效的教育方法的发展。培养一支高水平的高校思想政治教育队伍，需要从思想、知识、技术三个方面下功夫。首先要做的是解放思想、开阔眼界。互联网和计算机的普及和发展为接触学科发展前沿提供了渠道，高校思想政治教育者应掌握最基本的信息检索能力，掌握国内外学科研究的最新信息，开阔自己的眼界，为高校思想政治教育方法创新提供思路。运用计算机进行信息检索的能力需要教育者自主学习相关知识再通过实际操作来提升。其次，高校思想政治教育者应充分发挥“活到老，学到老”的学习精神，不断学习学科经典著作和最新理论成果，夯实专业基础，具备深厚的理论素养。最后，必须要灵活运用多媒体技术。高校思想政治教育者要有渊博的学识，要有创新教学方法的灵感，但是最重要的是要通过一定的途径将知识传播出去，将灵感付诸于实践，这些都离不开先进的科学技术，目前体现为网络技术和多媒体技术。教育者需要检索大量相关资料并进行筛选，将与教学内容对口的文字、图片、音频、视频整理出来，并通过多媒体技术制作成为内容丰富且具有针对性的视频课程，将其应用到课堂教学活动中。同时教育者还要通过计算机、手机等新旧媒体终端掌握社会舆情动态，用学生关注的、感兴趣的社会热点教育学生，调动学生的学习兴趣。

(三)找准SPOC+MOOC与课堂结合的角度，促进学生共同发展

要将SPOC+MOOC应用到课堂实践中，不是随心所欲，而是要适时、适度的应用。首先，备课环节非常重要。高校思想政治教育者要熟练掌握教材和教学大纲的要求，明确培养目标和知识重难点，在此基础上进行备课。教育者要根据教学基本内容制作线上视频，使视频内容与知识重难点具有相关性，能够佐证、深化或补充所讲内容，还要斟酌在教学的哪一个环节进行SPOC+MOOC教学，进行自然地衔接和过渡。比如在开始授课之前的导入环节、在针对知识重难点的深入阐述时的举例论证、在需要学生思考之前的启发阐述时都可以巧妙地融入课堂教学中。同时，教育者要适度使用SPOC+MOOC。教育者要明确自身在教育过程中的主导地位，在充分尊重学生学习自主性的同时还要对学生加以适时的启发性引导，而不是完全放任学生毫无方向地思考。其次，针对同一学科不同学习能力和不同学科学生之间的差异，高校思想政治教育者应该因人而异进行引导。如针对同一学科学生学习能力不同的问题，教育者可在课前预习阶段指明资料查询的方向，减少学生无效查询的时间，提高学习效率。在课堂过程中根据学生回答问题的情况了解学生知识掌握情况，调整教学进度。课后通过线上问答或微信学习群等途径检测学习效果。针对不同学科之间学生的差异，教育者可以结合相关专业特征，用该专业众所周知的知识进行举例论证加以引导。

(四)将单向教育转化为双向教育，促进师生交流互动

随着网络的逐渐普及，教育者与学生的地位也发生了一定变化。在网络还不发达的时期，教师作为学生知识的主要来源在教育过程中占主导地位，学生的知识大多从学习中获得，是教育过程的主体，是知识的传播对象。但是随着互联网的不断发展，学生也能通过网络获取更多的信息和知识，教师的地位也随之发生变化。虽然在教学过程中教师仍居于主导地位，但是更多属于引导主导而非领导主导。高校思想政治教育者要明确教师地位的变化，在教育过程中把握好引导的“度”。首先，在整个教育过程中都要以引导为主，给予学生学习自主性。如要求学生课前自行观看SPOC+MOOC视频，在视频中穿插一些小问题，进行线上师生互动和学思结合而非单线学习和简单观看。[9]在课堂上，教育者可以提出问题让学生思考并回答，教育者根据学生的回答进行评价和引导，师生之间形成双向互动。其次，尝试运用思维发散图，帮助学生串联知识点。线性教育的优势在于知识体系和逻辑清晰，而SPOC+MOOC在知识整体性建构方面较弱，必须建立起新的模型帮助学生厘清知识点之间的逻辑关系，思维发散图是一个可行的选择。思维发散图的起点可以是一个关键词，也可以是图片、颜色，这个起点没有特殊要求，只要它可以触发记忆即可。根据这个记忆起点发散出与之相关的图片、文字或符号，这些图片、文字或符号又成为新的起点，这样不断串联，直至将分散的知识点串联成为一个首尾相连的圈，就形成了一个完整的知识体系。

“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。”[1]高校思想政治教育方法必须与时俱进、不断创新。互联网和多媒体技术的发展催生出MOOC和SPOC，它们的出现意味着新教育方法的涌现并被不断接受，随着研究的不断深入，MOOC和SPOC的缺陷逐渐暴露，要更好的利用这些教学方法必须提出有效的策略。科技不断发展，5G、区块链和VR技术也日臻成熟，不断在各领域发挥作用，它们为高校思想政治教育方法创新提供了新的培养土，未来高校思想政治教育方法创新大有可为。