运用提问，提高幼儿绘本阅读质量

钱亚纶

摘 要：如今儿童绘本阅读中的提问出现部分缺少开拓性、缺少层次性、儿童对事物探究的时间短、老师回答模式单调等情况。若是想增强绘本阅读品质，提问方式就需要以恰当性、区别性以及灵活性作为准则，引领儿童认真观察图片、注意重要线索、联想情节发展等。笔者将结合多年的教学经验，就运用提问，提高幼儿绘本阅读质量进行分析，希望可以为广大幼儿教师提供一定的帮助和参考，也能为教育事业贡献自己的力量。

关键词：提问;幼儿;绘本阅读质量

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0054-02

【Abstract】Nowadays，some questions in children's picture book reading lack of pioneering，lack of hierarchy，short time for children to explore things，monotonous teacher's answering mode and so on.If you want to improve the reading quality of picture books，the way to ask questions needs to be appropriate，differentiated and flexible as the criteria，leading children to carefully observe pictures，pay attention to important clues，associative plot development and so on.The author will combine many years of teaching experience，on the use of questions，improve the quality of children's picture book reading analysis，hope to provide some help and reference for the majority of preschool teachers，but also contribute their own strength for the cause of education.

【Keywords】Questions;Young children;Picture book reading quality

陶行知是一名非常伟大的教育家，纵观其终身的教育经历，他矢志不渝的一个关键的想法，就是创造教育。陶行知先生曾经说过：“行为举止上的教育，一定要在他很小的时候就开始。由于儿童还没有失去他原本行动的能力，小小的幼儿，就是以后小小的科学发明家...”爱因斯坦、牛顿的成功和各种各样的实践也能够表明：创造能力与意识是要在小时候就培养起来的。怎样才可以强化其创造能力呢？最行之有效的一种方式就是借助提问，调动幼儿对未知事物的探究欲望和创造性。

1.重视导思，强化理解

绘本是将绘画作为主导，同时包含少量文字的书籍。每一幅图片都隐藏着个人独特的风格，画面就是情感就是景致，能够单幅成画。绘本拥有着“画面语言”的性能，其可以给幼儿铺垫一条了解世界的道路，在这个地方幼儿能够得到越来越多的欢乐，开拓自身的眼界，领悟世界上所有的爱和美好。借助对绘本的阅读还可以调动幼儿充足的联想能力与创造能力。确实，儿童原本就拥有着强烈巨大的创造欲望，只要老师能够开发引领、培育、练习，就能够切实培养出儿童的创造力。陶行知先生觉得儿童创造力的养成，与老师高品质的提问有着十分直接的联系。正是“发明之中有着千千万万个问题，但是其最开始确是由一個问题引起的。”由此可知，提问在教育教学过程中具有十分关键的作用。所以老师需要优化绘本课堂教学中的提问方式，先从启发开始、再导思着手，深化儿童对疑问的掌握程度。陶行知先生曾经说过：“聪明的人提问题说的巧，愚笨的人提问题一样的笨”，这表明提问最主要的是一个“巧”字。老师阐述一个问题，就必须如同一粒石子扔进河中，立即就可以激起层层波纹，切实引领儿童应用原有的知识，借助研究、探索、寻找出最正确的答案。众所周知，完全开放性的问题要比限制性的问题更拥有导思的性能，老师的提问可以让儿童主动思考，深化对掌握内容的理解。

2.引导儿童注意线索，理解绘本

绘本书籍是由一张张的图画连接起来的，一个完整的故事情节也就准确表达出来了。并且所有绘本的图画和图画之间全部都是被一根无形的丝线贯穿起来的。所以，老师应该找准时机进行提问来辅助幼儿抓住主线、紧扣内容情节，这就应该使用引导提问法。在自行阅读完绘本以后，老师就可以随机挑选一名儿童阐述一下自身十分喜爱的画面，或者是讲讲内容中最喜欢的人物、情境，依照儿童的爱好选择出一些重要画面，辅助儿童梳理线索，从而知晓文章主旨。比如，在讲解绘本中《袜子》的内容时，老师联系儿童观看图画的时间将故事叙述完以后，展开提问：“同学们都喜爱看绘本的多少页啊？为什么呢？”儿童纷纷表示最喜爱的是最后一章。老师再围绕最后一章进行提问：“叔叔开始在庭院中晾晒袜子，那么他最先晾晒的是哪种色彩的袜子呢？接着又晾晒了哪种色彩的袜子，然后晾晒了何种色彩的袜子，最终是晾晒的什么色彩的袜子呢？然后谁过来了，袜子变成什么样了？”儿童在回答问题时就顺着老师提问的次序进行阐述，承接和转折的环节变得十分自然，在儿童讲述到最终的“脏袜子”时，感受到了“叔叔”不开心的情绪。在讲解绘本中《阿利的红斗篷》内容时，老师在带领儿童阅读完全部画面后进行提问：“阿力用了什么办法获得了一件全新的斗篷呢？他先是怎么做的，接着是怎么做的呢？”这部分提问引导儿童慢慢思索阿力设计斗篷的环节，故事的具体脉络也就变的越加清晰了。

3.引导儿童联想，推测故事发展

好奇心旺盛是儿童的天性，儿童对未知事物的探究欲望总是很强烈，越是将其隐藏起来，儿童就越是想知道答案。在绘本阅读环节中，有时会发生儿童们的注意力不集中或者是对一些图画丧失热情的情况，老师就能够借助猜猜图片完成提问的模式开展讲课。主要有两个形式。一个是盖住画面中的重要内容，老师需要将重要内容先挡住，让儿童依照剩下的画面展开想象，在儿童阐述自身的想法后再把盖住的信息显示出来。借助此种模式调动儿童对阅读的积极性。比如，在讲解绘本《蚯蚓的日记》内容中，蚯蚓遇见蚂蚁打招呼的章节，因为画面十分有趣，老师就能够先盖住中间蚯蚓说的话，让儿童想象蚯蚓都讲述了哪些话语，然后再显示出文字，此时儿童们都会笑的东倒西歪，使绘本的趣味性越加明显，并且也可以让儿童们深化对图片的印象与理解。第二个是盖住文章的结局。在绘本内容的最后一般是呈现故事的最终结果，一些绘本儿童在结局可以猜想到，但是也有些出其意料的结局。这个时候老师就能够将后续内容遮盖住，让儿童充分联想，猜测结局，感受趣味性。

4.利用多媒体，拓展绘本阅读范围

在以往的幼兒绘本阅读教学中，老师总是习惯于让学生阅读纸质的绘本书籍，既可以让幼儿从家中带书籍阅读，又可以让学生从园内的公共图书处取书阅读，但是这种绘本阅读内容始终都会限制于绘本，致使幼儿对绘本的阅读和想象空间停留在小范围内，这就不能帮助幼儿更高地提升阅读兴趣。那么，为了可以拓展幼儿的绘本阅读范围，老师可以借助于多媒体，因为幼儿教室中的多媒体会与互联网相连接，老师可以利用方面优势，既可以在网络上搜索更多的幼儿绘本，又可以在网络上找寻更多类型的绘本朗读音频、表演视频，这些相比以往的绘本阅读对幼儿更具有吸引力，提高幼儿的阅读兴趣。还有，由于多媒体是由投影仪投射影像到电子白板上，所以老师不用担心幼儿会毁坏纸质绘本，仅需要静静地坐在座位上观看即可，同时投射的影像较为清晰、直观、生动，这就会增强幼儿的绘本阅读兴趣。

比如，老师可以预先在喜马拉雅网站中搜索类型众多的幼儿绘本故事音频，当老师向幼儿传播性启蒙方面的观念时，可以下载关于性启蒙方面的绘本故事音频，如小豆丁系列的《纸袋公主》、《呀，屁股》、《小乳房》等，当老师想让幼儿学习生活习惯时，可以下载关于教导生活习惯的绘本故事音频，如《我不害羞》、《我不哭闹》、《我不说谎》、《我不挑食》等。那么，在倾听这些绘本故事音频的时候，幼儿会在轻快的音乐的带动下，对绘本故事产生倾听兴趣，在倾听完整个绘本故事后，老师需要发挥积极地引导作用，如刚刚播放完《我不害羞》后，可以向幼儿们提问“小朋友们，刚才故事里讲了什么呢？”，有些幼儿会积极地回答老师“要向小朋友打招呼！”，有些幼儿会沉默不语，这时老师先鼓励积极发言的幼儿“小米回答的真棒！好厉害！”，然后向幼儿慢慢讲述绘本故事音频中的教育内容，这就有利于培养幼儿的积极的思想观念。同时，由于多媒体播放的绘本故事音频面向所有幼儿，这就会让幼儿感受到集体阅读的乐趣，有利于增强幼儿的集体感，促使幼儿慢慢地融入集体环境中。由此可见，通过多媒体展开绘本阅读教学，可以帮助幼儿拓展绘本阅读范围，加之老师合理地运用提问，从而有利于提升幼儿绘本阅读质量。

总之，老师要科学使用陶行知先生的“创造教育”观念，在绘本讲课环节中，针对儿童的差异性，不断培养提问习惯，优化提问的技巧，切实激发儿童阅读绘本的热情，充分体现个人的创造能力，使提问可以发挥出至关重要的教育作用，从而推动儿童将来的进步和发展。

参考文献

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[3]钱媛媛.幼儿绘本阅读教学提问与反馈策略[J].成才之路，2014（12）：46-47