文言文课堂教学探究

赵新颖

摘要：《新课程标准》充分挖掘语文学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值。围绕核心素养的落实，如何践行以“全面提高学生语文素养”为基础，实现学生“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”是我们语文教师必须面对的问题。结合学生实际，以初中文言文阅读为例，激发学生兴趣，创设各种形式学生活动，努力建设开放而又有实效的文言文课程。紧扣《新课程标准》，充分利用各种形式，激发学生学习文言文的兴趣，从而提升学生语文素养。

关键词：立德树人 核心素养 文言文阅读 激发兴趣

《新课程标准》明确“立德树人”教学根本任务。充分挖掘语文学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值 ，我们教师必须凝练学科的核心素养，围绕核心素养的落实，如何践行以“语言建构与运用”为基础，实现学生“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”是我们语文教师必须面对的问题。

新课标多次提到“继承和弘扬优秀传统文化”，古代诗文是我们古代文学史的精华，是我们几千年文化的积淀和载体。这就要求我们重视古诗文阅读，把古文读好。

在传承文化的同时，我们不得不承认孩子们对于文言文的学习或许会认为比较枯燥，那么如何激发学生对于文言文学习的兴趣呢？

一、作品表演，课本剧增加课堂活力

新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，我在教学中大胆尝试采用文言课本剧的创作和表演来激发学生的学习兴趣，改变他们怕学文言文的局面，鼓励学生自己走近文本，理解字词，读懂内容，提高欣赏品位和审美情趣，培养多种能力。《曹刿论战》、《愚公移山》、《邹忌讽齐王纳谏》等篇目都可以让学生尝试着进行课本剧创作并表演。如果能在教学中依据学生学情，即学生文言文学习的兴趣、特点以及水平、初中学生身心特点，选择合适的方法进行编演，就能起到事半功倍的效果。

我们可将全班分成三到四个大组，推出组长，组内协商再推出编剧、导演、道具、演员等，然后各司其职、着手准备，尤其编剧，不能一个人完成，必须是团队创作，一人执笔。这一步在课堂上进行，留出时间，供学生编剧，其他活动均在课下，学生自主安排。课文较短的，一组演一遍;课文较长的，则可一组演一片断，一组继一组，排出顺序，大家共同完成。表演结束后，一组谈谈对人物形象的认识，另外一组谈谈对主题的认识，还有一组可谈谈小组在对剧本创新形式上的探索，在此基础上再由师生互评。一堂课学生亲自参与体验，每位学生都有了展示自己的机会，这样就培养了学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。

二、作品诵读，思维导图巧梳理

思维导图能够帮助学生主动构建原有的知识，并将其转化成清晰形象直观性强的发散性思维图像，促使大脑有效地整合新旧知识，建构知识网络。思维导图利于学生思维能力的培养与发展，也为初中语文文言文教学提供了新的平台。

例如《出师表》是中学阶段最难背文言文之一，很多同学都束手无策。究竟怎样才能更好地被下这篇高难度的古文。通过思维导图的主干，先记下整篇文章的框架结构，以及他们之间的逻辑。也可以结合联想的方法，记下整篇文章的框架。把整文分为：分析现状、执法公平、知人善用、回忆、出师五大部分。首先得分析一下时局，告诉刘禅要在执法、用人方面要注意的，然后回忆他自己一路走来发生的事情，最后讲的是出师。分析现状：分为两部分，一是谈局势，二是期望和劝勉。局势谈了三个角色，先帝、天下、臣士，这三个角色在导图中用了一张配图帮助记忆，这样很快就可以把这三个内容记下了;执法公平：分成两部分，执法公平的重要性以及怎样做到执法公平;知人善用：这部分讲用人，用人分了不同的三个岗位，一是侍中侍郎，二是将军，三是其他职位的。每个部分都是围绕如何知人，如何善用展开;回忆;分为自身做的事和先帝做了的事。如此，机构比较复杂的文言文也可以轻松掌握。

将思维导图运用到语文文言文复习课堂汇总中，打破了传统复习课堂知识巩固基础知识和背记问答题的沉闷，为文言文复习课堂注入了新鲜的血液。

三、资料阅读，文化内涵通思维

资料拓展阅读是一种有助于学习的好方法，在语文教学中，可以采用指导学生拓展阅读的方法，让学生感受到传统文学的深厚底蕴。我们可以安排学生搜索一些和课文主旨有关的文本，或者阅读一些与之有关的延伸故事，在博览群书的过程中加强对传统文化的吸收和继承。

1.在课外阅读中学习文言文

可以给学生推荐一些文言文读物，学生阅读之后

觉得文言故事也很吸引人，再回读教材中的文言文也就不觉得枯燥，这样就逐步培养和提高了学生的文言文阅读水平。

2.搜集与课文相关的资料

比如，作者本身的，以及社会时代背景，帮助学生更好的领会文本。

有人谈及阅读文言文，对于文化背景不了解， 或不善于把它们调遣起来帮助解读， 文言阅读便终隔一层而不能“入境”。语文教学要紧扣《新课程标准》“优秀传统文化”又有群阅读的延伸，充分利用课内外教学资源，提升学生语文综合素养。

文言文是中国传统文化的瑰宝，承载着民族集体记忆民族精神。在语文教学中，如果我们能在指导学生学习古汉语词汇和语法知识的基础上，将传统文化相关的内容穿插教授，帮助学生通过文言文学习传承中国传统文化，那么就能促使学生更好地提高语文素养。课标也提出，教师要让学生在阅读中認同古代优秀的传统文化，体会其基本精神和内涵，进而继承我国优秀的文化传统。所以，文言文教学的路途任重道远，需要我们每一位教师在创新教学激发兴趣的同时，更好的传承文化，提升学生的语文素养。

参考文献：

1.方芳，《“言”“文”共生 演绎精彩——提高初中文言文课堂教学有效性的策略探究》，中国知网。

2.李炳鑫，《初中语文文言文阅读导析》，中国知网。

3.谢莉莉，《初中文言文阅读教学存在的问题及解决对策》， 当代教研论丛. 2017 （11）

4.刘小燕，《初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略》， 2018 （03）

5.黄森苗，《初中语文文言文阅读有效教学的实践研究》，2015 （02）