追求校本化队列“应口令”实现“有腔调”的“师生呼应”

邓利峰

摘 要：队列口令以往都是老师的“专利”，何时实现“师生呼应”？实现梦想其实很简单：以“应答如流”，突出“应”的准确度为标准;以“应节合拍”，突出“应”的节奏感为途径;以“应运而生”，突出“应”的腔调范为策略。在实践的路上：校本化队列“应口令”不仅仅实现“有腔调”的“师生呼应”，更多的是获得满满的自信与阳光！

关键词：校本化;应口令;师生呼应

以往队列口令经常是教师的“专利”，使得课堂总是老师“一枝独秀”。在核心素养下学生是学习的“主角”，更需突出“应”，而且是“有腔调”的“应”，追求“有腔调”的“应口令”，才会“百花齐放春满园”。

一、“师生呼应”追求“应答如流”，突出“应”的准确度

“应口令”是以教师呼口令的动令动作指向而“应”。本文队列口令以《江苏省体育与健康课程教学指南——体操类—队列队形类教学内容》为参考依据，作为我校校本化“应口令”的标准。

小学阶段队列口令汇总：

二、“师生呼应”追求“应节合拍”，突出“应”的节奏感

“应口令”以动令动作的节奏而“应”，突出“应”的节奏感。

（一）以呼而应，实现数字化“应口令”

1.拍法应：一拍即应。以动令口令一拍法“应”。如：报数（横队循环数报：1、2、3···）

2.拍法應：二拍而应。注意节拍间歇不宜急促和缓慢，做到快而不急、慢而不拖。如：原地三面转向，向右（左、后）——转—1（第一拍）2（第二拍）;踏步、齐步走的立定—“1-2”;行进间转法，齐步——走—“1-2”;齐步向右（左）后转——走—“1-2”;齐步向右（左）后转弯——走—“1-2”;成圆形——走—“1-2”。

多拍法应：多拍而应。此法的运用需要与学生不断磨合，最终形成固定节拍间歇。如原地队列变化，成二列横队（成二路纵队）——走—“1-2-3”，还原“3-2-1”;跑步过程中1234—“1—2—3—4”（稍慢），跑步后立定—“1-2-3-4”（123急促4稍慢）;集合的限时数数（5～10秒）。

（二）以呼而应，实现方向化“应口令”

突出动令指向而应，普通以左为准，特殊几个为右为准。如普通类：原地三面转向中向左——转—“左—右”;行进间齐步向左转——走—“左—右”。特殊类：原地三面转向中向右（后）——转—“右—左”，行进间齐步向左转——走—“右—左—右”。

（三）以呼而应，实现动令化“应口令”

突出动令的动作指向。如：立正—“正”;稍息—“息”;跨立—“跨”;横队与纵队看齐，向右（左、中、指定位置）看——齐—“齐”、向前看——齐—“齐”;向前——看—“看”等等。

（四）以呼而应，实现口诀化“应口令”

常用于班级队列特色建设，师生呼应形成凝聚力。如班级外走廊整队、放学送入队整队、参加各项社会实践活动等整队时的“应口令”。如：整队—“静—快—齐”;站队列—“横—竖—齐”;立正：眼有神—“看—前—方”，小腹收—“挺—前—胸”，手垂直—“五—指—合”，两脚并—“双—腿—拢”，站立稳—“身—不—动”，精神足—“挺—如—松”。

三、“师生呼应”追求“应运而生”，突出“应”的腔调范，“师生呼应”从无到有、从有到优，需要“静待花开”的一种策略

（一）多多示范，泛化“应口令”，提速“有腔调”的精确度

技能的第一环节是识记，对不同年龄要结合“师生呼应”的各自呼与应内容的梳理分类，由易到难、分层、分步示范与讲解;其次，结合不同环境、不同情境的“应口令”，做好识别、分析、筛选应的内容与方法;最后，尝试与纠正，推进呼应反应，让学生在耳濡目染的氛围中形成“精确”的“应”。

（二）多多训练，分化“应口令”，提质“有腔调”的精熟度

首先，统一思想，由校长室牵头、体育组落实、班主任整合、德育办与教务处考核，各司其职形成合力。其次，由体育教师因地制宜实施“应口令”的技能学练;最后，班主任整合与优化班级“应口令”的特色建设，每周德育办不定期检查与评比，并与班级考核有机结合。努力营造学校处处有“师生呼应”，时时提升与提质“应口令”技能，让学生在潜移默化的氛围中形成“精熟”的“应”。

（三）多多应运，自动化“应口令”，提效“有腔调”的精彩度

功要纯，时时处处尽显“应口令”风采。自动化实现“呼与应”，体验“呼与应”，让“应口令”成为学生的一项技能;其次，参与学校各项活动中尽显班级风貌，乃至走出学校参加社会各项活动中尽显学校丰采。再次，学校每月结合学校“体育之星”评比中，设立“展丰采，体育百灵鸟之星”评选，让孩子在幸福成长的道路上“精彩”的“应”。

“应口令”的技能短短数月就能实现，但追求“有腔调”的“师生呼应”需要校园文化底蕴的沉淀。蓦然回首，校本化队列“师生呼应”已悄悄成为校园一条亮丽的风景线。

参考文献：

林吓云.“应答式”互动口令在小学低年级体育课中的运用[J].中国学校体育，2016（11）.

编辑 李建军