模因论在小学英语词汇教学中的作用

陈卡琳

摘 要：基于模因论理论，介绍了当前小学英语词汇教学中存在的问题，并且提出了模因论在小学英语词汇教学中的启示，旨在提高小学英语词汇教学效果，从而提高小学生的英语学习效率。

关键词：模因论;小学英语词汇;模仿;联想;背诵

模因论是语言学习的一种理论，在语言的教学中，模因论主要指通过模仿、联想、背诵、运用的方式实现对语言的准确理解与掌握，将语言教学最大化地还原本意，从而让学生对语言的理解不偏离本意，实现对语言的精准掌握。

一、模因论概述

模因论是基于达尔文进化论而得来的一种关于文化领域的进化论。它是指人们之间通过相互的模仿并且传播，而将某一种思想或者是文化进行不断的传达，从而将这种文化代代相傳。模因主要指的是，因为出自相同的基因而导致行为相似，所以在我国像这种理论称之为模因，能够让人很轻易联想到，它是一种对前人模仿的行为，并且“因”类似于是基因，也就是说它与基因的传播方式非常相似。基因是在繁衍中遗传下来的，而模因的流传方式就是通过模仿进行传播，也就是说模因是文化传播的一种基本单位。

模因这个词起源于1976年道金斯《自私的基因》一书中。在2003年，我国著名学者何自然将其翻译为模因，由此模因论的理论在我国广泛地传播开来，模因论在语言的教学中具有非常广泛的应用，也具有很实用的方法。在模因论的理论之下，通过对语言的模仿进行复制传播，能够将语言知识进行快速的扩散，从而对语言的教学起到至关重要的作用。这种模仿不仅包括对语言词汇的模仿、语言用法的模仿，还包括在英语词汇教学中对词汇之间的模仿和每个词汇多义项之间的模仿，从而使英语的教学实现事半功倍的效果，能够让英语知识进行快速的传播，提高英语教学水平。

二、当前小学英语词汇教学困境分析

在小学英语教学中，词汇教学是非常重要的一项教学内容，小学生只有准确掌握了词汇，才能够对英语进行有效的运用。随着近年来英语核心素养的提出与素质教育改革的有效实施，我国在英语教学方面做出了很多的改善，无论是硬件设施还是软件设施，都有了很大的提升，引用了很多国内外先进的教学方法，提高了英语教师的素质，小学生的英语学习能力与英语运用水平得到了有效的提升，但是在这种背景之下，我国小学英语的词汇教学发展仍存在很多问题，下面将进行具体的介绍。

1.忽视词汇多义项之间的联系

在当前小学英语词汇教学的课堂上，老师在对词汇进行讲解时，对于词汇有多个含义的联系并不多加进行解释，对于词汇之间的联系也渗透得不够多，只是进行简单的阐述与罗列，导致学生对词语多个含义以及词汇之间联系的理解并不透彻，学生只是死记硬背，造成了学生对英语词汇学习的恐慌，这也是英语词汇教学中存在的主要问题之一。

2.过分注重联想性与启发性词汇教学方法

在小学英语词汇教学中，我国许多教师为了让学生能够在短时间内加深对词汇的记忆与理解，过分强调启发教学，也就是说，对词汇的联想过分热衷。这种启发与联想，在表面上看来能够让学生减轻负担，但是实际上很多对于词汇的联想都是毫无意义的，其中的联系也微乎其微。因此，学生在记忆的过程中很容易对联想的内容遗忘，并且由于联想之间联系得太过于微弱，导致出现词汇理解的混乱，这就是对英语词汇学习的一种误解。

3.忽视词汇内涵的文化

在英语核心素养提出之后，更加注重对文化的教育，中国文化博大精深，西方文化也应该在教学中进行渗透，在英语词汇教学中，应注重对中西方文化的区别教学，让学生对我国文化和西方文化进行充分的了解，这也是英语教学的意义所在。

4.缺乏对词汇运用的指导教学

英语词汇教学过后，许多教师便止步于此，对于词汇的运用教学较为缺乏，尤其是在指导学生如何将词汇运用到口语、作文中时，很多教师并不注重对学生进行引导，认为学生学会了词汇就能够自行进行有效运用了，从而导致学生并不能对词汇的运用进行有效的掌握，这也是英语教学中的一个弊端。

三、模因论在小学英语词汇教学中的作用

模因论对英语词汇教学的启迪主要包括应用模仿、背诵、联想，加深学生对于词汇的理解与记忆，从而实现词汇的有效教学。因此，要注重学生对词汇的联想，这种联想包括对词汇文化的联想、对词汇之间联系的联想以及对词汇多义项之间的联想，并且注重对词汇的模仿与背诵，加深学习的印象。除此之外，对掌握的词汇进行有效运用，在英语作文、英语口语对话以及造句中进行多加运用，从而对词汇的各项用法进行掌握。

1.科学进行联想，注重词汇之间与词汇多义项之间的联系

模因论的理论指导人们学习语言要像基因一样进行遗传，但是基因在传播的过程中也会，发生着突变，导致每个个体都表现出不同的特性。英语词汇也是这样，一个英语词汇可能具有多层意思，而不同词汇之间也存在着一定的联系。在英语词汇教学中要注重对其中联系的教学，围绕着原始意义，对于语境进行联想就能够对词汇进行更加深刻的掌握。

如miss在小学英语词汇教学中，主要包括“想念”与“错过”这两个含义，可以理解为错过了之后开始想念。right包含“正确的”和“右边的”这两个含义，右手在西方代表着强壮有力的手，也多指的是正确的手，这与“正确的”意思能够很好地进行联想。

如pen（钢笔）和pencil（铅笔）这两个词汇，二者“pen”是相同的，只是铅笔多了个小尾巴“cil”，paper（纸张）和newspaper（报纸）这两个词汇，在paper前边加上新闻一词就成了报纸。

通过对词汇进行联想，能够让学生更好地掌握其中的联系，提高学习词汇的兴趣。

2.在教学中融入词汇的文化教学

如black一词教学中，其翻译为黑色，黑色在我国主要代表着两个层面的象征，第一是代表着肃穆、严肃，是正义的象征，第二代表着可怕的黑势力，也就是邪恶的力量;而在西方，黑色主要象征悲情，代表着哀伤，在英、美两国，在葬礼上要身着黑色服装，包括雨伞、鞋子等也要是黑色的，主要表示悲伤的意思。例如dragon一词，在我国，主要翻译为“龙”，预示着祥瑞，也是我国的象征，历代皇帝都以龙作为各种装饰，是一种吉祥的象征，中国人也都自称为“龙的传人”;但是在西方，dragon的意思就是指一种凶猛的、带翅膀的、外形如同蜥蜴般的动物，dragon一词在中西方的象征有着巨大的区别。

只有将词汇中蕴含的文化在教学中进行渗透、贯穿，学生才能够对中西方文化进行充分的了解，也能够通过词汇文化中的不同，了解中西方文化的区别，在文化之间的碰撞之中，提高学生对于词汇学习的兴趣。

3.注重对词汇的背诵教学

对词汇进行反复的背诵，能够保持对词汇理解的本意，从而不偏离对词汇的理解，这也是英语教学的初衷。背诵是最直观的方式，也是最不容易偏离原本教学意义的方式，因此在模因论的引导下，应该重新拾起背诵教学。

4.加强模仿练习，强化词汇教学成果

模仿练习是根据模因论的启发而得出的一种英语词汇教学的有效对策，通过学生对学习资料，如教师发音、板书、PPT资料、视频资料的模仿，反复进行书写、发音，从而使英语词汇在学生记忆中进行不断的强化。在这个过程中，教师要注重对学习资料的筛选，要选择地道的发音、拼写、表达资料，从而让学生有针对性地对学习资料进行模仿，通过模仿，对词汇的发音、含义、书写方式、运用方式加深印象，通过反复模仿，学生就能够对词汇运用进行深刻了解，并且能够不断扩展对词汇的了解，这也是模因论下英语词汇学习的重要方式。

5.有效对词汇进行运用

模因论之所以能够传播下去，就是因为对其进行有效的运用，在运用中进行广泛的传播与流行，在词汇教学中也要提倡学生对词汇进行积极的运用，通过增强词汇的复制力与运用能力，让学生能够在各种环境之下对词汇的含义进行掌握。尤其对于动词和形容词，运用范围非常广，也容易出错，要引导学生多加运用，在英语口语教学中，引导学生区分英语动词与形容词的用法。对词汇在语句、作文、口语中的运用进行随机应变，从而将词汇的活跃度提升。所以，在英语课堂上教师应该将词汇的学习融入口语练习、作文写作以及语法教学和句子练习之中，并且可以在课堂上设置一些交际的小场景让语言的运用频率得以提升。只有对词汇进行有效的运用，才能够加深对词汇的理解。

四、结论

综上所述，模因论在英语教学中起着至关重要的作用，小学阶段的学生正是模仿与背诵的最佳阶段。当前小学英语教学存在着许多问题，如在词汇教学中对英语词汇的联系不够重视，对文化教学的忽视，缺乏对词汇的有效运用，在模因论的指导下应该加强对词汇的联想，注重对词汇文化的教学，并且加强对学生的背诵教学引导，以及注重模仿练习，除此之外，还要对词汇进行有效的运用，从而提高教学效果，加深学生对词汇的印象，进而提高学生对词汇的掌握效率。

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编辑 高 琼