精准施策促小学生英语有效学习

江苏新苏师范学校附属小学 单 莺

我国小学英语教学， 一直提倡科学指导学生，帮助学生实现英语有效学习， 发展学生思维能力。小学英语教师如何精准施策促进学生英语有效学习？ 又如何对学生学习英语过程中出现的问题采取精准的帮扶措施呢？ 经过多年思考、尝试和探索，笔者找到了一些有效的方法和策略。

一、有效学习对提升学生思维能力的价值

在英语教学中， 教师要根据学生的年龄特征、认知方式、学习情况等，遵循科学的教育教学原理，采用先进的教学方法， 引导学生进行有效学习，提高其英语学习能力，并发展思维能力。 苏州地区自2007年9月起就在小学一年级开设英语课程， 学生英语学习起步早，基本英语素养逐年提升，但学生英语学习还是相对专注于较低层次的思维方式，如普遍习惯采用死记硬背的记忆方式，相对重视语法机械操练，等等。 作为英语教师，要深入了解学生英语学习的现状，在日常英语教学过程中，除了教授学生英语专业知识和技能以外，还要帮助学生掌握科学有效的学习方法， 使学生花更少的时间和精力，学到更多的知识，并且能学以致用，举一反三。有效学习的方法和能力不是与生俱来的，要依靠学生后天的努力习得， 也要依靠教师进行科学指导。如果学生能进行独立有效的学习，那么必然能增强学习能力，从而增强学习自信心，提高和发展思维能力。

二、指导学生英语有效学习的策略

指导学生进行英语有效学习涉及很多方面，其中教师最应该把握好的是课前、课中、课后这三个环节以及学习微调的策略。

1.课前预习——启发思维

预习可以提高学生课堂学习效果，启发学生思维。 通过预习，学生上课时就能更顺畅地跟上教师讲课的思路和进度，对知识的掌握会更扎实。 通过预习，学生还可以考查自学的效果。 教师指导学生预习是对学生自学能力的培养和训练，长期坚持下去，学生独立获取知识的自学能力一定能得到提高。

笔者指导学生进行课前预习时，要求学生既要阅读新课，又要复习旧知。 （1）阅读新课时，要从头到尾跟着教学光盘把新课朗读2～3遍。 中低年级的学生，因为每次新课内容较少，且语音语调需要加强训练，应该再多读几遍。 学生在朗读过程中要边读边思考：新课有哪些内容？ 涉及什么知识点？ 读完，总结哪些内容懂了，哪些内容还不懂，并把不懂的地方都标记出来，包括发音、词汇、语法等，作为上课时听课的重点，这样学习效率才会更高。 （2）在预习时，复习旧知也很重要。 因为在学习新课时，总会遇到以前学过的旧知。 英语是语言类学科，其学习是个不断积累的过程，无法前后割裂开来，如果遗忘或记错了旧知，就会成为学习新知的障碍。 学生应注意到：教师对于新课的重点、难点和疑点会反复讲解和强调， 但对于学生已经学过的知识，则默认学生都已掌握， 在课堂上是不会再详细讲解的。

科学的预习应是短时高效的，不应该消耗学生太多的时间和精力，只起预热的作用，不应喧宾夺主，影响课堂学习。 预习的目的在于激起学生的求知欲，助推学生自主学习。

2.课中研讨——训练思维

学生们在同一时间、围绕同一主题开展同步的观察、实践、思考与交流，能激活学生思维、激发学生的学习潜能，而且还能使学生从伙伴身上学到经验，得到思维的启迪，提高学习效果。 课上研讨可以培养学生主动思考的意识，训练学生分析问题与解决问题的能力。 学生还能逐渐学会遇到问题从多个角度来考虑，发散性思维能力到了得以训练。

课中研讨时，笔者常采用以下两种方法：（1）将学生分组，以生生讨论、生生互教的形式代替教师讲解，对知识点进行梳理和总结。 这个方法涉及面广，能调动学生的学习积极性，让每个学生的学习才能得以展示。 笔者提倡和鼓励学生在思考时，把思路清晰地说出来，这样有助其思考。 这种方法既弥补了教师授课的单一性，又减少了学生对教师的依赖性。 （2）同桌互助，相互进行默写和批改，以代替教师的统一操作。 这样的同桌合作形式，效果比教师批改好得多，因为学生的主观能动性被充分调动起来， 学生间彼此合作个人思考或单向听讲，更能促进比学生产生大量有利于语言学习的互动和修正，产生取长补短、互帮互助的良好效果。

教师决不能因为研讨过程中，掌控课堂的难度大，就限制、束缚学生的思考。 学生遇事肯动脑筋，并提出不一样的见解是难能可贵的， 教师要尊重学生的独特见解，允许他们试错，保护他们的创造精神。

3.课后总结——完善思维

课后总结是学生对所学知识的归纳、 概括，有利于学生加深理解、提高认识，有助于学生把学习过程中获得的知识和技能进行系统整理。 教师必须指导学生复盘学习过程，以个性化的方式对自己在学习活动中所掌握的知识技能、学习行为及感悟进行整理、交流和分享，有助于巩固学习成效。

课后总结时，笔者要求学生既要关注知识技能方面的整理，也要对探究知识的过程方法、学习行为、情感体验等进行整理，还要把每节课所学知识与旧知融会贯通，这样才能将课堂学习延伸到课后探究及今后的学习中去，也才能使学生对知识的掌握更完整、更系统，并增强学习能力。 笔者经常鼓励学生开展各种总结活动，如说一说、写一写、比一比、演一演。 笔者还鼓励学生争当“小老师”，如课文朗读训练时，学生自主选择拿手的单词、词组、句型和片段来领读，学生们个个信心满满，朗读正确率高，朗读训练效果好。 同伴间互通有无，学习效果显著，学生们都乐于参与各种总结活动，将自己的收获和经验分享给其他同学，大家一起学习，共同进步。

在指导学生总结的过程中，教师要更多地发挥学生的自主性， 给学生充分体验的时间和空间，这样才能使学生产生感悟。 此外，课后总结强调学生独立思考，这样学生才有可能产生真知灼见，才能对他人的观点进行有效质疑或补充。

4.学习微调——满足个性

人“生而不同”，天赋秉性、兴趣爱好、能力特长等都存在差异。 基于这样一个客观事实，学习微调很有必要。 所谓学习微调就是帮助学生把英语学习内容和自身情况联系起来，建立两者间的关联。 教师要帮助学生明确学习英语的深远意义，并由此产生学习动力。 进行学习微调，给学生一定的自主权可以发挥其主观能动性， 即便只是细微的调整，也有可能带来学生学习效果的显著提升。

例如，译林版英语五年级下册Unit7 Chinese festivals的Checkout time板块中要求对学生进行写作训练，写一写My favourite festival。 面对两个平行班级，笔者在布置这项作业时采用了不同的形式。 A班作业是完成写作作文一篇；B班则允许学生选择作文的不同完成形式， 一是和A班一样完成写作作文一篇，二是向老师当面口头表述作文，三是以英文小报的形式完成这篇作文。 只是这样一个小小的改变，两个班的学生表现出来的差异就非常大。 有选择权的B班学生具有更强的学习动力， 作文的训练效果也更好， 并且以上三种作文形式都有学生选择。 最令笔者意想不到的是，还有几个学生居然自我提高要求， 制作了精美的英文PPT来展示他们的单元学习成果。 由于B班的学生拥有更大的自主权，发掘了自身优势，建立了与所学知识的关联，他们愿意为此花更多时间和精力来展示学习成果。 这样客观上学生们保持了更长时间的高度专注，也保持了更持久的学习动力。

学习微调前，教师要深入观察学生，研究学生的个体状况和学习需求，力争触动学生，唤醒其求知欲，激发其英语学习内驱力。 教师需要针对不同水平的学生提出不同的要求，要让所有学生都能选择适合自己的学习任务，为学生的主动探究提供更大的空间。

三、指导小学生英语有效学习实践的反思

1.尊重学生人格

作为教育者，教师必须充分考虑学生的主体学习状态，尊重学生在教育教学中的主体地位，建立民主、平等、友好、合作的师生关系，让学生感到安全舒适，没有学习顾虑，从而愿学。 如果学生本身不想学或者对所学知识不认同，那么就不太可能学好，就更谈不上精通了。

2.激发学生兴趣

兴趣本身就是一个重要的价值形式。 如果学生能在学习英语的过程中发现更多的价值，他们自然就会更积极。 笔者曾尝试让学生说说学习英语带来的好处，有的学生说，出国旅行时，不至于目不识丁，可以与“老外”进行一些最基本的沟通；有的学生说，现在的原版书籍、原版影视作品越来越多，英语学得好自然也就能读懂、看懂。 很多学生都觉得，掌握英语是一件让人发自内心感到愉快的事情，能给自己带来许多便利。 从此以后，学生们英语学习的状态更好了，学习热情也更高了。

综上所述，小学英语教师要积极进行英语教学实践和研究，对学生英语学习进行科学指导、精准施策，帮助学生自觉开展有效学习，主动获取知识。这样对提高学生英语学习的成效，发展学生的思维能力可以起到显著的作用。