新课改下多元教学策略实现高效数学课堂构建

浙江省东阳市第二实验小学 吴玉华

高效数学课堂的含义不仅仅指学生对数学理论知识的认知，同时指学生在学习过程中所形成的能力等方面，因此，在实际进行数学知识讲解的过程中，教师应当抓住数学课程的讲解结构以及学生的特点和现代化教育技术的发展趋势，不断优化数学知识的讲解形式，从而满足课改中对高效课堂的要求。

一、有效备课，做好导向

“备课”是教师开展教学工作的前提，主要指教师基于教学内容进行教学方法和教学顺序的设定。在开展小学数学课程教学时，教师的备课效果也在一定程度上影响着最终的课堂教学效果。因此，为了实现高质量的课堂教学，也为了让教师整体把控课堂教学，教师也应当对数学课程进行备课，抓好教学的各个环节，为高效课堂的生成奠定基础。

例如，在《混合运算》的教学中，教师先对学生的混合运算知识掌握情况进行了解，对学生有一个整体的认知，为之后进行混合运算课程的备课奠定基础。随后，教师对混合运算课程中的教学内容进行分析，并基于当前学生的认知结构，安排教学内容讲解顺序，使得课堂中讲解混合运算知识的顺序与学生的数学知识认知结构相一致。紧接着，教师对课堂教学方法进行设计，并基于学生的兴趣导向进行课堂策略的趣味性设计，丰富混合运算课程的讲解结构。最后，教师再对教学目标进行设计。教学目标是课堂教学设计的重要内容，课堂教学目标中的内容也指向课堂中学生将会发生的某种变化，因此，教师基于学生的实况、教学的内容以及教学策略等进行教学目标的设计，为教师真正开展混合运算课程的教学做好导向，促进教师在落实教学目标的同时，实现混合运算课程的有效讲解，让学生更好地掌握混合运算的方法。

不难看出，在小学数学课程教学中，教师进行备课环节的针对性设计，能够为高效课堂的生成奠定基础，促进教师进行教学策略的有效设计，更有条不紊地开展教学活动。

二、优化活动，促进交流

从社会对人才提出了更高的要求后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的发展需求。而在实际应用合作活动过程中我们可以看到，存在教师不根据学生的实际情况随意对学生分组，造成合作学习应用效果低的现象，制约了高效课堂的生成。而为了实现高水平数学课堂的构建，教师可以结合学生的实况合理安排学生小组。

例如，在《方向和位置》的教学中，教师先基于日常教学的经验，将学生按照能力的差异进行层级的划分。随后，教师依据“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行分组，使得每个小组当中的学生对“方向和位置”知识的掌握水平呈现差异化。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式进行本节课的学习，并让学生在小组内进行交流和互动，促进学生实现有效信息互换，提高教学的效果。

可见，在数学课堂中，教师能够利用合作学习活动的开展，促进学生进行有效交流，逐步提高课堂教学的效果。

三、借助媒体，丰富结构

教育技术的发展带动了教学形式的变动，在对学生进行数学知识的讲解时，教师能够利用现代化的教育资源，促进课堂教学结构的丰富，让学生在多变的课堂教学样式中维持参与课堂的积极性，自主进行数学知识的认知。

例如，在《认识三角形和四边形》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，促进课堂知识讲解结构的丰富。在课堂开始，教师使用影音资源，向学生展示生活中应用三角形和四边形的场景，让学生在直观的情境中，感知本节课知识与实际生活之间的密切关联，建立生活化意识；随后，教师再以框图的形式向学生呈现本节课的主要内容，让学生从整体上掌控教学的节奏；最后，教师再以不同三角形和四边形的图片为媒介，向学生解说有关知识，让学生在不断变化的教学样式中持续维持注意力，实现高效课堂的生成。

总而言之，教师对教学策略进行改革，能够有效实现高效课堂的生成，但是这些却不是在某一次数学课程教学中就可以实现的，而是一个长期累积的过程。因此，在之后开展小学数学课程教学的过程中，教师也应当继续分析当前课程教学的形式以及教育资源的发展趋势，不断提出新的数学知识讲解方法，并应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而提高数学课程的教学效果。