史料在中学历史教学中的地位和作用

甘肃省山丹县南关学校 何延芳

一、史料概述

史料在宏观意义上包括有文字、艺术创作等事物证明的历史资料，也包括已灭绝或迁移的种族遗留下的文明痕迹。在中学历史教学中的史料，因中学教学内容较少，课程深度更浅，知识覆盖范围也更小，对学生的要求仅限于了解而非掌握，多指书籍、图片等能直观感受到的物体。中学历史教学中，史料是为教材内容提供证据，能实现教师教学与学生自主探究的统一。

二、中学历史教学中史料的地位

中学历史教学中所援引的史料，一般是文字史料、图片史料两种。文字史料又可划分为原始史料、撰述史料与文艺史料。其中，原始史料是最珍贵的史料，在教学中的地位也最高。原始史料包括政令、文书档案等，是历史环境与当时物质基础的直接反映。撰述史料是历史教材编纂的基础，中学历史教材会引用撰述史料，让学生掌握历史事件的发生时间。当代常见的历史诗词、小说等属于文艺史料，由于战乱会破坏众多珍贵的原始史料及撰述史料，因而在中学教学中，部分教学内容只能通过文艺史料来完成讲解。

图片史料直观反映了文物的具体形态。图片史料又分为遗物类图片史料及遗迹类图片史料。中学历史教学无法让学生直接观看真实文物，而单纯的文字无法正确客观地描述文物的实际形态。遗物类图片史料指的是交通工具、货币等古代人们生活所需的工具及器物，还有近当代的手稿、图书影印等，通过图片史料教学能使学生对文物有直观的认识，避免对文物产生误解，如对古代生产工具进行解释时，直接展示该文物的实物图片，能够让学生对其有更直接的感受，并能深切体会到我国古代人民的智慧。教学阶段对遗物类图片史料的选取，能够更直观、生动地展现古代人们的真正生活形态，并能让学生掌握重要的历史节点，是中学历史教材的补充。遗迹类图片史料有古建筑、战场遗址照片等，是对历史教材文字描述的补充，并能实现历史教学的立体化，还能调动学生的热情，对中学历史教学改革的推进也具有重要的意义。

三、中学历史教学中史料的作用

中学历史教学中，史料能够引导教学方向，培养学生建立历史思维、形成健康的人生观念，锻炼其创新能力，并能激发学生对历史的热情，使其能主动探究历史、学习历史。中学历史教学过程中，教师需要完全掌控课堂上的教学进度，而这是无法单纯以文字或语言来完成的。充斥着文字及语言描述的历史课堂，教师无法正确引导教学方向，也会导致学生降低对历史学习的兴趣。历史课堂上教师通过多媒体等手段向学生展示教学史料，通过文字、图片史料的结合，能够调整教学节奏，并能激发学生的学习热情，引导学生的思维模式，有利于提高课堂教学效率。

中学历史教学过程中使用史料，能够对学生思维能力进行培养，促使其建立历史思维模式。我国历史悠久，历史文化丰富，在教学中对不同的历史时间及背景，采取相应的史料作为教学依据，能够加强历史的权威感，并能强化学生对历史事件的辨认能力。以中文俚语为例，“关公战秦琼”确有其历史出处，但在长久的演变中，这些俚语会发生语意讹变的问题。在历史教学中通过对有史料佐证、语意讹变的俚语进行分析，能训练学生的历史思维能力，避免其出现常识性错误。在教学中应用史料，还能使学生从中判断该史料内容所处的大致年代与文化背景，能独立完成对历史事件、发生事件、时代背景的串联。

我国文化源远流长，历史作为一项人文学科，能让中学生了解多元化的道德观念与思维模式。中学历史教学中史料的应用，使学生对曾经的文化、风土人情等有更客观、深入的认识，并能开阔学生的视野，使学生在历史文化的熏陶下提高自身文化修养，建立正确的思想观念。

中学历史课堂需要学生记忆大量的历史事件的发生时间、主要参与者、事件所处地理环境及文化背景、引发事件的直接原因和间接原因、事件的历史意义与重要性等众多历史知识，而单纯的文字记忆会使课堂单调无趣。在教学环节加入史料，能够减少历史学习的单调感，教师也可在课堂上加入史料中的奇闻轶事，激发学生对历史知识探究欲。

四、结语

教师在中学历史教学中灵活应用文字及图片史料，有利于掌控课堂节奏，引导教学方向，并能使学生养成历史思维模式，提高其历史学习效率，这既能发挥史料在历史教学中的重要意义，还能推动中学历史教育教学改革的快速发展。