运用多元化教学提升高中文言文教学有效性

甘肃省甘南藏族自治州合作市高级中学 丁旭彩

我国正处在应试教育向素质教育的转轨期，教育和教学更为注重培养学生的思考能力和分析能力，培养他们的学习态度与情感，注重教学对学生综合素质的提升。然而，在现阶段的高中文言文教学中，有些教师受到高考压力的影响，只是注重培养学生的文言文学习技巧，忽视构建与学生认知的连接，导致学生文言文学习的积极性严重被消磨。为此，教师应转变这种错误观念，并灵活运用多种教学方式，构建与学生认知和情感的连接，让他们在文言文的学习中受到启迪和感悟，从而真正喜欢学习文言文，提升文言文的教学质量。

一、以生活教学为着力点，提升文言文理解力

文言文是古人对生活、工作以及个人情感等的表达，高中语文教师可以运用生活化的教学方式，引导学生运用个人的情感理解文中的内容，从而建立学生与作者思想的连接，达到与贤者对话的目的，更好地涤荡学生的心灵，提升他们对文言文的理解力。

例如，在讲授《兰亭集序》这篇文章时，教师可以从以下几点着手：首先，整体感知文章。教师可以和学生一起学习本章内容，并重点讲解其中有难度的词语，为学生的下一步学习扫除障碍。其次，创设问题。高中语文教师询问如下问题：“你如何运用自己的生活体验理解‘向之所欣，俯仰之间……终期于尽’这句话？可以列举自己生活中的小事进行诠释。”再次，实施引导。为了激发学生的学习兴趣，教师可以启发性地对学生说：“你们可以从时间流逝的角度思考上述问题。”最后，展示成果。在学生探究结束后，教师询问学生。小陈积极举手说：“当我回想上学的时光会感慨时间的飞逝。记得上高一时，我家的橘子树才50 厘米高，现在已经长成一棵2 米多高的大树了。我平时对时间没有很多的感触，但是这么一想，时间真的流逝得好快，因而我应珍惜和利用自己的每分每秒！”教师可以从学生生活的角度，启发学生思考文言文中的内容，构建学生情感与作者情感的连接点，提升其文言文理解能力。

二、以情境教学为切入口，提升文言文赏析力

情境教学的优势在于实现文言文意境与学生心中意境之间的无缝连接，在降低学生文言文学习坡度的同时，更能让学生增强对文言文中情感的认知，提升他们的文言文赏析能力。值得注意的是，高中语文教师应选择难易适度的内容展开授课，让更多的学生加入文言文的赏析学习中，感受文言文学习的独特魅力。

例如，《前赤壁赋》这篇文章是苏轼在被贬后遇到种种挫折时所作，苏轼运用佛家思想净化心灵，并重新燃起对生活、对人生的热爱。文章中既有作者的情绪低落，也有作者心绪的豁然开朗。在讲授这篇文章时，教师应注重让学生感悟苏轼对人生的豁达，体会苏轼热爱生活、热爱生命的可贵品质。在开课后，教师可提出如下问题让学生思考：“知不可……悲风”和“苟非吾……吾与子之所共适”，如何思考这两句话之间的联系？你们有何生活感悟？教师适时地对学生的思维进行引导：“你们可以从当时的情境、自己的感悟两个角度思考。”给教师印象最深的是小陈的思考，他说：“通过联想当时的创作背景以及自己的感悟，我说一下自己的体会：第一句表现出作者悲伤的情绪，因为人们无法改变时间的流逝。第二句表现的是作者的豁达。我的体会是，我们与其感叹控制不了时间和命运，不如调整自己的心态，欣赏生命和生活中的美好吧！这就是生命给予我们最好的馈赠！”

三、以古典文化为延伸点，提升文言文感知力

高中语文教师在教学的过程中应树立大语文观，延伸文言文的教学视野，让学生从多个角度对文言文内容进行诠释，提升学生的文言文学习感知力。与此同时，这种教学方式可以帮助学生养成总结、分析、类比和归纳的良好语文学习习惯。

例如，在讲授《劝学》这篇文言文时，在学生掌握文中的大意之后，教师引导学生思考：“你们可以找到哪些与文中倡导的‘积小成大’思想相似的文学典籍？你从中获得了什么启发？”在学生讨论结束后，小冉积极地举手说：“我想到《精卫填海》和《愚公移山》这两篇典籍，它们都在表达我们做事情要有坚持的毅力和百折不挠的精神，只有这样才能让自己的人生更有意义。”教师延伸文言文的学习视野，能让学生更为立体和全面地感知文言文的思想内涵，并在无形中培养他们对古典文化知识的分析、整合和运用能力。

四、结语

总而言之，在提升文言文教学有效性的过程中，教师应打破传统的唯课本论的观念，为学生的文言文学习创设具有开放性、生活性和启发性的教学情境，让学生真正感悟古人的智慧、古人的情感，提升整体的文言文教学有效性。