小学英语分层教学的内涵意义及实施策略

江苏苏州市新康实验小学校 王 新

在小学英语教学中，笔者结合自己的教学实践，根据每个学生的个体差异，采用不同的教学方法和教学内容，即分层教学方法。

一、分层教学法在小学英语教学中的作用

在小学英语教学中，采用分层教学法，不仅可以克服传统教学的缺乏针对性的弊端，还具有以下作用：

1．满足不同层次学生的学习要求

一个班级往往学生较多，教师能力有限，不能顾及每个学生的发展。在传统的班级授课制下，学生在教师统一的教学内容、教学方法下进行学习，教师强调的是“齐步走”，学生缺乏主体性及学习的主动性。分层教学法可以满足不同英语底子学生的学习，对基础扎实和基础薄弱的学生都能有针对性地进行英语教学，以促进学生的最大发展。

2．充分调动学生的学习积极性

现今大多学生的学习均为被动学习，缺乏自主学习的能力。分层教学法可以安排学生不同的学习任务，进行不同的地域与时间安排，并非传统的固定地点、固定时间及相同内容的学习。只要师生双方时间允许，可以自主安排学习内容。其根本目的是提升学生的英语应用能力，提高学生学习的积极性。

二、分层教学法在小学英语教学中遵循的原则

虽然分层教学法对小学生的发展具有重要的作用，但是也应遵循以下原则：

1．整体性原则

教育面对的是活生生、整体的人，小学英语教学中实施分层教学法也应具有综合性。从德、智、体、美等方面全面渗透英语教学，促进学生的和谐发展。如果不能整体上把握每个学生的特点，就无法教育好学生。教师应合理分配好英语教学内容，把学生培养成完整和完善的人。

2．阶段性原则

每个学生的发展都具有阶段性，不同年龄阶段学生的发展具有不同的目标、发展重点和特征。针对小学生的英语发展目标，在设置基本的教学内容的基础上，应从学生的实际出发，有针对性地进行英语教学。不同英语基础的学生其教学阶段也不尽相同，后一阶段的学习建立在前一阶段学习的基础之上。

3．顺序性原则

人的身心发展都具有顺序性，是从易到难、从简单到复杂、从量变到质变的过程。由于小学学生的入学英语基础不同，有的学生掌握了大量的单词、发音清晰，但是有的学生则仅仅只能看懂一些单词。教师应在全面了解每个学生的英语基础之上，采用循序渐进的方式进行教学。教师应尽可能从慢到快地进行教学，让学生能够打好基础。

4．差异性原则

由于遗传、环境及后天教育的原因，每个学生的发展具有差异性。有的学生天生聪慧，有的学生大器晚成，并且每个学生发展的速度和质量也不相同。在分层教学中，有的学生短期内能够取得较大的进步，有的学生的学习却停滞不前。教师应深入地了解学生，尽可能尊重学生的差异性。

三、分层教学法在小学英语教学中的具体实践

1．对学生的分层

对学生进行分层，应包括学生入学前的摸底考试、课上表现、课后作业完成情况及整体学科的学习情况，将以上因素作为学生分层的指标。实行各个指标打分制，分值为百分制，摸底考试成绩占30分、课上表现占30分、课后作业占20分、整体学科学习情况占20 分。并将全班学生分为4 组，每组人数大致相同。不同组别的学生，教授不同的英语学习内容。组内学生可以相互学习，培养集体意识。不同组别之间进行评比，对进步最大的组别进行奖励，以提升学生学习的积极性。

2．对教学目标的分层

不同组别设置不同的学习目标，如英语基础较好的组别为A组，该组学生应发展英语特长，参与各类英语知识竞赛，同时帮助英语基础较弱的学生。针对英语基础较差的学生，教师应积极引导学生的英语学习，提高此类学生的英语学习热情。在学习目标的分类中，应根据学生的发展情况进行适当的调整，目标不必固定不变，而应实行动态性发展。

3．对教学内容的分层

由于各类组别学生的英语基础及学习能力不同，教师应针对不同组别设置不同的教学内容。根据每一单元、每一课时的目标，合理安排教学进度。如A组学生应培养学生自主及合作学习的能力，教学内容尽可能少讲多练，英语教学中将融会贯通各科知识。而针对英语基础薄弱的B 组学生，应以讲课为主，其中贯穿提问、单词默写及朗读。根据课堂情况及时调整教学内容，提升课堂教学效果。

4．对教学方法的分层

教学目标及教学内容确定之后，不同层次的学生教学方法也不相同。在实施分层教学基础上，应贯穿讲授、演示、谈话等多种方法。如针对A组学生，应较多采用练习法及实习作业法，培养学生解决问题、运用问题及分析问题的能力，能够将英语知识运用到实际生活中。而对于B 组学生，应较多采用讲授法与演示法，使学生能够理解英语知识的内涵，培养学习英语的兴趣，要求不宜过高，否则会打击学生的自信心。

5．对布置作业的分层

根据各个组别学生的学习能力，布置合理的课后作业。课后作业不要成为每个学生的学习负担，而要成为学生的学习手段。学生通过课后作业的完成情况，能够了解自身学习的薄弱点，及时加以改正。A组学生的作业，应包括英语短文的背诵、情景类的英语写作，目的在于提高学生的英语应用能力。B 组学生的作业，可以是单词的造句、朗读及默写，能够满足基本英语知识的学习。

6．对教学评价的分层

教师在教学评价时，应从传统的终结性评价转变为发展性评价及形成性评价。教学评价不仅可以使学生发现学习中薄弱环节，也可以使教师改正教学中的问题。针对A 组学生的学习情况，教师应制定严格要求，实行高标准。针对B 组学生教师应采用缓和的教学评价方式，以奖励和正面教育为主，发现学生学习中的进步之处。

四、分层教学法在小学英语教学中应注意的问题

虽然分层教学法依据学生的英语学习能力进行分层，但并非对学生划分高低级别。对学生分层的划分，应注意保护学生的自尊心，不能打击基础较差学生的自信心。例如，有些学生严重偏科，在其他科目上学习成绩优异，但是学习英语却异常吃力。此时，笔者在教学中结合陶行知的教育思想，将英语学习与实际生活联系起来，鼓励学生在生活中学习英语，提高学生的英语运用能力，激发学生学习英语的潜能。应让每个学生明白教师的良苦用心，否则分层教学法有害而无利。分层教学法在小学英语中的应用，对教师的英语知识要求较高，特别在教授A组学生英语时，教师应具有丰富的文化素养、教育理论素养及教育研究素养。这样，教师才能够真正因材施教，提高学生的英语知识。

分层教学法已成为小学英语教学中常用的教学方法，该教学方法能够真正适应小学生的英语学习状况。教师应善于发挥分层教学法的长处，避免分层教学法的弊端。在学习型社会和终身教育的背景下，提高不同层次学生的英语学习能力，挖掘其英语学习的潜力。