好学不如乐学

江苏苏州工业园区莲花学校 周潘泓

书法，作为一门中华民族的传统艺术，以它博大精深和高雅的魅力，给人以美的享受。它是我们中国人的骄傲和自豪，我们应该继承和发扬，使书法艺术能薪火相传。2011 年，国家教育部下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)中指出：“在义务教育阶段语文课程中,要按照课程标准要求开展书法教育,其中三至六年级的语文课程中,每周安排一课时的书法课。”随着各方呼吁，对中小学书法教学的越来越重视，如何在小学教学中开展有效的书法教学也变得至关重要。

一、“名师”进课堂，学习有劲头

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”说到写字，首先想到的就是简单的黑白世界，一板一眼的笔画，往往给人枯燥的感觉，因此调动学生学习的兴趣是整个教学活动的关键。教师应发挥自己的学识，从多方面获取知识、材料，使教学活动在初期就能提起学生的兴趣，让学生从书法中获得丰富的精神养分。

创作来源于生活，经常给学生讲解一些古代书法家的小故事，如“颜真卿求学”“王羲之教王献之练字”……鼓励学生利用节假日去欣赏旅游景点中的书法碑刻，书法展中的作品等。利用“名人效应”去引导学生关注，以名师们的求学经历，让学生从中得到启示，在潜移默化中得到陶冶，激发书写的兴趣，学习书法家们勤学苦练的品质，培养学生高尚的情操。

二、笔画反复练，为字打基础

万丈高楼平地起，需一砖一瓦堆砌而成。每个字都是由基本笔画组成的。因此，要写好字，首先要写好笔画。王献之练字的故事告诉我们笔画的学习需要不断反复练习。低年级学生刚接触书写，往往不能很好地控制笔的提、按。他们害怕把字写“坏”了，于是只在笔锋处蘸一点点墨汁，写出的字都是细细一条线，感觉很轻；或者不管三七二十一，每个笔画都把整支笔按到底，没有粗细变化，犹如一个个木棍字。于是，在基本笔画教学中，笔者将笔画造型与生活中的各种造型、景象相联系。如学习笔画“撇”，通过欣赏柳条，与柳叶对比形象地将笔画的粗细变化呈现在学生的眼前。每笔都包括起笔、行笔、收笔几个步骤，用儿歌的形式将这三个步骤概括起来：“斜顿笔，边行笔，边提起，撇尖出锋快又细。”学生在书写时就有了直观的了解，又有儿歌的帮助，知道何时该顿笔，何时该提笔。然后将学生的书写相互进行对比，在评论中修正自己的不足，再次进行书写。在理论与实践相结合的教学过程中，实现了学生在做中学，对基本笔画的书写更加扎实到位。当然在新授后，还需要不断对以往学过的笔画进行巩固练习，才能达到满意的效果。

三、方法多样化，学生轻松学

兴趣是练字的催化剂。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”写字的过程是枯燥的，一成不变的练习只会让学生觉得厌烦。特别是对于低年级的学生而言，枯燥的事物味如嚼蜡，严重的甚至会使他们失去学习的信心。为了让学生对书法产生浓厚的兴趣，充分利用多种手段进行教学是非常必要的。

1．营造墨香氛围

书法教室内师生的作品展示，书法名家的求学故事、作品欣赏，文房四宝的合理摆放，各种练习书法的标语，如“头正身直，臂开胸广，脚踏实地”等进行合理张贴，让学生一进入教室就能感受到浓浓的书法艺术氛围，从中受到美的熏陶。

2．简明易懂的口诀辅助

刚接触书法，如果教师每个笔画以专业的术语讲解、示范，往往一开始学生感觉比较新奇，久而久之就失去了兴趣。有时候学生的复述也变得磕磕绊绊，在练习时根本就起不到任何作用。朗朗上口的口诀便于记忆，简单扼要的语言能够帮助学生掌握书写方法，起到事半功倍的效果。为了让学生掌握书写笔画要领，不但教师要准备口诀，还要鼓励学生自己创编，让学生在轻松课堂范围中对汉字产生好奇、探究之情。如在书写长横、短横时，学生自编的口诀“长横是用力顿收，有尾巴；短横是稍用力顿，没有尾巴”很形象地将收笔部分分析清楚了。

3．多媒体的介入

随着信息技术的普及，多媒体的应用也是一种必要的教学手段。利用投影仪，把书写的动态过程，小到笔尖移动，大到整幅字的章法，每个步骤变化都清晰地呈现在大家面前。

游戏是学生的天性，在玩中学，避免重复单调的机械练习，学生学得快乐，巩固得牢固。如我们在学习“各种各样的点”中，教师设计添加笔画的方法，通过每个字缺少笔画点，请学生在以下各种点中找到相适应该字的点。新授的内容，通过游戏的方式既有趣，又具有挑战性，符合学生的心理，自然也能达到较好的效果。

四、多方来评价，促进互进步

评价的内容也是整堂书法课的核心。写字的评价不单是这一项技能的评定，更是综合的体现。因此在内容上分为：学习习惯的评价、书写笔画的评价。

1．学习习惯的评价

良好的习惯是书写的必要方式。培养良好书写习惯是学生刚接触书法时最重要的部分。因此，在评价作品的同时有必要从学生们的坐姿、握笔姿势，对于书法教室的常规遵守等多方面进行点评，使他们逐步摒弃陋习，养成良好的习惯。

2．书写笔画的评价

在单个字评价时，我们注重笔画和结构。力求让学生将作品写得饱满、自然，给人美的享受。恰当的评价能够引导学生领悟写法，进行对比，寻找差距，促使学生把字写得更加到位。从形式上可以分为：自我评价、相互评价、教师评价。

（1）自我评价

自我评价是自我意识的一种形式，将自己当作认知主体从客体中区分出来，对自己的思想、动机、行为和个性的评价。一个人如果能够正确如实地认识和评价自己，有利于克服缺点，发扬优点。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。

每当教学接近尾声时，笔者都会出示一个评价标准，请学生根据标准来为自己打打分，说说打出此分的理由。笔者以为学生会很有自信为自己打上五颗星，结果发现，很多学生只为自己打出了三颗或者两颗星。当他们为自己打分时显得格外严谨，观察更加细致，哪里笔画不到位，结构有问题，自己一下子就能找出来。同时也发现，一开始他们找的都是自己的不足之处，自信心不足，于是笔者鼓励他们也将自己优点向同伴介绍，在坚持了一段时间后发现效果还是不错的。在自我评价中，让学生看到自己闪光的地方，学会赞赏自己，增强自信；同时也让学生学会了观察、读帖，及时发现自己的不足，进行修正。

（2）相互评价

光靠自我评价还是比较单一，为了更好地促进学生书写，笔者组织学生进行多种形式的评价：同桌互评、小组评价。在评价前先提出一个要求：评价别人的作品请先看其优点，再找不足。让学生懂得欣赏、尊重他人。通过这种模式，学生在潜移默化中领悟了写法，提高了各自的书写技能。

3．教师评价

对于教师评价，学生是非常看重的。在平时作业中，为了充分激励学生，提高他们的学习动力，笔者利用图章、展示、表扬等方式，如在批改作业时对于书写得当的字在旁边敲上一个“笑脸”印章，对于写得不够好的敲上一个“再接再厉”“加油”等卡通图章，以鼓励形式为主。我们还约定一定数量的“笑脸”印章可换一个学校统一的“爱莲娃”印章，学生的积极性非常之高。有的学生前后几次作业对比下来，有了明显的进步。同时将优秀、有进步的作品进行展示，更调动了他们写字的积极性，较好地达到了促进和提高的目的。

俗话说得好：“只要功夫深，铁棒磨成针。”写字贵在持之以恒。合理有效的教学模式能够激发学生兴趣，培养良好的书写习惯，从而做到坚持练习，获得提高。学校书法教学，一门刚起步的学科，需要我们教师去探索、去积累、去创新。