儿童立场下的小学英语主题拓展阅读教学研究——以五年级下册Unit7 Chinese festival卡通板块拓展阅读为例

江苏溧阳市文化小学 彭琴仙

一、研究设想

所谓主题拓展阅读，就是围绕单元某一方面拓展延伸的阅读。此次课例研究主题是五年级下册Unit 7Chinese festival,卡通板块是Bobby 和Tina一起讨论帮妈妈过母亲节的一个对话，我们就找了相应的母亲节的绘本My mum来作补充阅读。

面对这样一节拓展阅读课，教研组在集体备课时除了寻常的研究教材和教参，把握教学重难点设计针对性训练等，我们还提出了新的研究方法，那就是设计学习前测和学习后测调查方案，了解眼前的儿童，他们需要怎样的学习方式。

本节课授课对象是五年级学生，他们已经具备一定的预习能力。所以我们首先依据教参中拟定的本课的教学目标，针对生词、句型、课文朗读、相关文化知识等方面设计了预习方案。同时为了让预习效果与课堂链接，编制了学习前测调查方案：第一题：你能借助工具自学本课生词吗？会几个？第二题：你自己能用预习会的生词造个句子吗？直接借助文本句型也行。第三题：你了解母亲节和父亲节的相关知识吗？第四题：你会自己朗读卡通和绘本吗？第五题：你觉得本节课最难的是什么？第六题：你最期待本课怎么学习？

为了进一步了解儿童的需求，我们还决定在教师第一次试上之后，利用下课几分钟，分别选取班上的优秀生、中等生和后进生做抽样调查，进行学情后测：卡通板块的学习，你觉得容易学的是什么？难学的是什么？本节课你最喜欢的是哪个环节？还希望教师怎么教？你喜欢这个绘本吗？你觉得哪儿特别难？哪个环节特别喜欢？哪个活动不喜欢？你对教师的教学还有什么建议？

期望通过这些方式，在公开教研课时展示给全市教师的是一节真正站在儿童的立场上来上的主题拓展阅读课。

二、课堂教学实践与研究

本次课例研究历时一个半星期，教研组期望通过实实在在的课例研究打破传统整齐划一、按部就班的阅读模式，让儿童成为阅读的主体。研究按照设计顺利开展。

1.基于前测，了解学生学习的起始点

美国教育家奥苏伯尔说：“影响学生学习最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”为了突破传统课堂教师无视学生本身知识储备和预习所得按部就班教学的现状，研究团队对试教班级五（1）班47人进行了现场测试和样卷分析，在前测数据统计基础上我们进行教学活动设计。

（1）词汇先学我能行。因为五年级学生已经有三年的英语学习基础，具备了较强的词汇拼读能力和一定的分析思考学习能力，所以前测显示：47个学生都认为卡通的理解没有问题，无生词，只有两个学生觉得presents，parents 易读混淆。绘本生词相对多一些，但大家都表示喜欢里面的新单词，描绘妈妈很有趣也很形象。有30 个学生认为通过图片猜测能理解意思。41个学生能通过查电子词典预习学会生词。6 个学生对于绘本里的生词希望教师多教教，带他们拼读拼读。47 个学生都认为astronaut 是难点，希望教师出示音标带读一下。词汇造句有的是自己造的，有的是文章里搜查录用的。不管如何，这一切都说明班里相当一部分学生是有能力自学生词的。所以教学活动设计时生词学习时间缩短，我们鼓励学生：“同学互助我最棒！”所有的生词教师都请学生展示读，做小老师教同学读，极个别需要帮助的学生组内互助或教师个别指点。鼓励学生结合句型用英文解释词汇。Astronaut 教师则分音节详细指导，帮助学生掌握学习较复杂词汇的策略。

（2）朗读模仿我能行。前测第四题和第六题显示47个学生都喜欢朗读表演。觉得卡通板块很容易，可以借助纳米盒朗读模仿。绘本没有录音提前给学生，有28 个学生表示绘本能借助图片看懂，生词预习会了就能够自己认读句子或小组合作认读，不过还是希望教师能纠正一下发音。19个学生表示最好有录音模仿。大家都期望教师给多一些机会让他们朗读表演。鉴于前测的信息反馈，教学活动设计时，我们安排了卡通板块更多的朗读展示，小组互评以及配音，故事表演活动。而绘本则安排了录音班级QQ群分享，课堂上分段朗读训练活动。

（3）关联知识我已查。前测显示学生们都知道父亲节、母亲节。但没有一个学生有每年为妈妈过母亲节习惯。父亲节的概念更没有。平时父母照顾自己比较多，只有3个学生表示曾经主动在家里为妈妈过过母亲节。其余44 个学生表示忽略。但是有35个学生通过上网查资料了解到了比较具体的母亲节、父亲节的节日文化。12 个学生了解到了比较简单的父亲节、母亲节文化。研究团队认为学生可以通过多渠道课前了解到节日文化，英语课教学过程更重要的是攻克语用关，让学生会用恰当的英语来谈论这两个节日文化，表达对父母的爱。所以我们特别提出了以下教学活动设计：首先由卡通板块Mother’s Day 开始：Can you try to ask some questions about Mother’s Day?接下来根据学生的提问引导学生合作学习逐个解决问题：When’s Mother’s Day?What do people do on Mother’s Day?What does Tina want to give Mum? 为了进一步促进学生应用语言表达爱，教师又引导：What can we do for mother on Mother’s Day?What can we give Mum?What can we say to Mum?最后打开学生思路后让学生续编故事：How does Mum feel?What about Dad?Is there a Father’s Day?(Introduce Father’s Day)

绘本板块：首先读前设疑what do you want to know? 接下来允许学生一睹为快：（1）Read the whole book with your deskmates,因为绘本涉及句型丰富，比卡通要难，所以教师引领学生分段学，并注意降低要求，学生能理解绘本读懂绘本就可以了。优等生给予更多空间说绘本、演绘本。（2）Read P1～6 carefully and describe your Mum: my Mum is...（3）Listen and read P1～6 in groups.（4）Read P7～11 and match, Use your imagination: my Mum could be a ...最后引导学生show your love to your mother/father.通过结合生活实际语言练说，学生体会到节日文化，学会了用英语表达对父母的爱。

2.基于后测，把握学生发展的需求点

前测让我们找到正确的教学起点设计教学活动，后测则让我们更好地改进我们的活动设计，以取得更好的效果。在后测中优等生纷纷表示卡通太容易了，完全可以自己朗读理解并表演，渴望把课堂完全交给他们。而绘本描绘妈妈这个人物很有趣也很形象，希望多一些肢体动作，让他们边说边演出来。课文句子可以一个人朗读，一个人表演，最好教师也和他们一起互动表演。他们还表示这个绘本讲的是妈妈的节日，搞笑幽默的描绘背后显示妈妈的辛劳。朗读表演在互动体验中升华这种爱。本课总觉得演得不够，有些意犹未尽，爱还没有真正升华出来。优等生中等生也表示喜欢这个绘本，最喜欢朗读，希望有更多的与同学一起的合作互动表演，在互动中更多地体会妈妈的爱。

由此可见，我们尽管做了最周密的最尽心的安排，眼前的现实中儿童的需求还是与我们所想的有距离。为此我们的教学设计又做了进一步改进。

首先，将阅读的主动权交给学生。学生感觉绘本难度不大，刚好达到“跳一跳摘到桃子”的程度，就连学困生都说借助插图基本能看懂绘本。那教师就没有必要花太多的时间细致处理。我们调整为看封面激起好奇心，主动设问后就让学生浏览绘本，一睹为快。有困难的地方自学探究，以合作互助的形式去学。省下来更多时间给学生多读多体验。

其次，将幽默的空间更多地还给学生。学生们自己发现：诗歌冷幽默，妈妈很强壮可以拎着很大的包裹，可以是很酷的大老板，等等。他们觉得很有意思。后测中反问教师为什么不让他们以边做动作边说句子的方式学习英语。所以后来就调整为说一说做一做了。学生们学得更轻松更快乐。

最后，给学生更多朗读体验机会。小学生好动，普遍喜爱朗读表演，希望有更多的空间让他们去体验妈妈的爱。所以活动设计中安排了更多的朗读形式，比如整体阅读，听读，小组交流读，等等。另外本绘本看上去是一幅幅图，其实是一首很优美的诗歌。所以我们调整为最后升华为配乐朗诵诗歌，让学生体验诗歌优美的节奏感，同时感情不断升华，通过有感情的诗歌朗诵体验妈妈的爱。

在最后的教研展现活动中，学生学习情绪饱满，主动积极用语言表达，课堂效果得到听课教师的一致好评。