基于儿童视角的幼儿集体教学活动提问设计

上海市嘉定区新源幼儿园 颜燕华

在集体教学活动中，幼儿的认知、情感、思维、语言表达、观察等能力都在与教师的互动中提升。教师通过提问，可激发幼儿强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，增强其探索的动力，同时也逐步形成师幼间的双向交流，在对话中促进双方共同发展。要优化集体教学活动的提问设计，最为关键的是转换视角，从教师的成人角度转换为基于儿童的视角，这样才能真正激发幼儿的学习兴趣，走进幼儿的心里。

一、幼儿集体教学活动中“提问设计”的现状与问题

分析教学活动中的提问现状，我们不难发现，集体教学中基于幼儿角度的提问还有待加强，提问的有效性还有待提高，主要存在以下几个方面的问题。

（一）重复提问

在学习活动中，有部分教师认为，要让幼儿跟着教案设计走就要不断地提出问题，或者是站在教师预设的角度上，为了等到想要的答案而重复提问。也会出现面对幼儿的回答不知如何应对或表态的情况，教师就会再次进行提问，教师的随机应答能力不强也往往容易造成重复提问的情况。如在集体教学活动“小耳朵”中，教师播放了动物的叫声后，提问：你们听到了什么动物？孩子们由于声音太短太轻没有听清，无法回答，但教师不断重复相同的问题，使得整个活动停留在原地，无法进行下去，而教师也苦于没有应对策略。其实，分析其中原因，是因为教师没有真正从儿童的角度去理解、分析孩子无法回答问题的真正原因，或是因为知道了原因，不知道如何进行进一步的调整提问。这说明，教师在平时的课堂中，往往追求结果，而缺少分析幼儿的专业意识。因此，教师应该基于活动目标、幼儿不同经验和水平进行多样性的设计。

（二）挑战过难的提问

在学习活动的开展过程中，有时会发生教师提问后没有幼儿回答的现象，教师会主观认为是幼儿认知水平低。但是仔细分析教师的提问，其实是因为提问过难，不符合幼儿的特点和水平。如小班学习活动“可爱的月亮”中，教师讲述月亮不断变化后提问：月亮为什么每天都是不一样的呢？提问后无人回应。分析这个提问，我们就会发现其已经脱离了小班幼儿对于月亮变化的经验，小班幼儿能够发现月亮的变化，但是无法理解月亮变化的原因。因此，提问设计要符合幼儿当前的特点和已有经验，才能引发良好的互动。

（三）缺乏挑战性的提问

格拉伊赛尔曾说过：“教师在教学活动中经常使用是否问题、追问、假设问题和反问这四种无效的提问。”其实针对的就是教学中，教师容易出现的封闭性提问，如“好不好”“是不是”“对不对”等。经常提出这样缺乏挑战性的问题，无法引发幼儿的认知冲突，反而会使幼儿养成猜测教师意图的习惯，不利于幼儿思维的发展与提高。

在教学中，有的教师容易主观地认为儿童理解能力有限，不敢提出有深度的问题，出现泛泛而谈或是针对事实性问题进行提问的情况。表面上看，教学活动气氛非常活跃，幼儿回答的积极性很高，但是其实幼儿难以从活动中真正有所收获，长此以往幼儿很难形成主动思考问题的意识和能力。

（四）重认知、轻情感态度的提问

在集体活动中，教师的提问大多分为知识型和观点型两大类，很少关注儿童的情感体验和态度倾向，而绘本教学中通过阅读故事，了解、体验故事中的情感和态度，与故事中的人物、事件产生共鸣是非常重要的。在有些活动中，教师针对情感态度的提问不足，导致最后引出活动的情感或蕴含的道理、深意时，显得生硬而刻板，也无法从幼儿处得到回应，教学气氛陷入尴尬。比如在教学活动“做朋友吧”时，教师讲述小蛇结交朋友的经历后，提问：你们向小蛇学到了什么品质？教师希望孩子能够理解小蛇为了交到好朋友而想了很多办法，最终得到朋友的理解和关心。但是其中缺少情感过渡提问的铺垫，而是突然用一句幼儿难以理解的提问，强行引向情感目标。因此，关注幼儿的情绪体验，倾听幼儿的感受，引发幼儿在教学中的情感互动，更能引发幼儿的兴趣，提高其积极性，促进幼儿的正向情感体验。

二 、基于幼儿视角的幼儿集体教学活动提问设计

在提问的过程中，教师时而是智者，时而是同伴，时而又是主持人，教师的展现、梳理和提升，引导着儿童通过“条条大路”到达理想彼岸。怎样的提问才是基于幼儿视角，有效推进活动进程，达成活动目标呢？

（一）情境性的提问

基于幼儿的年龄特点，他们往往容易沉浸在故事情境中，从而引发对活动的兴趣。如果教师的提问能够带有情境性，更加能够引发幼儿的大胆表达。如在集体教学活动“谁咬了我的大饼”中，教师提问：小猪醒来一看，自己的大饼被咬了一口，它着急地去问小动物们到底是谁咬的。小猪遇到了小鸟，它会怎么问小鸟？我们来帮帮它吧。在教师的引导下，孩子们既沉浸在小猪和小动物们的情境中，又主动地开口向不同的动物提问互动：小兔、小兔，是你咬了小猪的大饼吗？小狐狸、小狐狸，是你咬了小猪的大饼吗？

又如集体教学活动“摇摇晃晃的桥”中，狐狸和兔子趴在桥上已经喊不动“救命”了，只能互相说说话。教师提问：如果你是狐狸和兔子，你会说些什么？（创设一座跷跷板式的独木桥，准备狐狸和兔子头饰，让幼儿进行情景表演。）

幼儿在活动中，积极表达自己的想法，情境性的提问能够让孩子有兴趣地参与活动，主动联系已有经验，积极地调动自己的思维，快乐地参与到活动中来，达到事半功倍的效果。

（二）启发性的提问

基于幼儿思维不受拘束的特点和活动的不同特点，教师的提问应该具有开放启发性。在活动中，运用启发性的提问能够给予幼儿更多的表达空间，激发幼儿思维的碰撞，引发幼儿大胆表达不同的见解，从而更好地达成活动的目标。

如在集体教学活动“摇摇晃晃的桥”的第一环节，教师提问：在就剩一根木头的桥上，你觉得会发生什么？幼儿1：狐狸和兔子有可能会掉到水里面去。幼儿2：嗯，像荡秋千一样，会荡来荡去。幼儿3：我觉得木头可能会断掉的。幼儿4：它们会跑过去的。

在活动开始环节，教师的启发性提问让不同的幼儿快速参与到活动中来，聚焦活动画面，根据线索进行猜测。从案例中，我们发现，4 名幼儿的回答各不相同，教师通过讲述故事、出示画面、引发幼儿猜测的提问方式，开启了幼儿的思考。开放式的提问，更是引发了幼儿天马行空的想象，也让幼儿更期待后续的故事内容，更加积极主动地投入这节活动中。

（三）聚焦性的提问

在启发性提问的基础上，教师要跟进聚焦性的提问，或者通过层层递进的提问，在引导幼儿大胆表达的基础上，帮助幼儿厘清思路，逐步聚焦活动重难点。

如在集体教学活动“大风吹来”中，教师提问：大风生气了，这次它的大风咒又吹起来了，发生了什么事情？大风把动物们的点点都吹走了，你们看看这些点点一样吗？你还知道哪些动物身上有点点？以上三个提问逐步聚焦、层层深入，从一开始的开放式想象，到关注动物身上点点的异同，再到调动幼儿已有经验，幼儿的思维从开阔到具体，提问的范围从大到小，不断将幼儿的思考引向深入，以达成环节目标。

因此，教师在设计提问时，要注意提问切入的角度，使提问在具有开放性的基础上指向明确，句句相扣，这样才能敏锐地捕捉到幼儿思维中有价值的内容，使提问更有针对性。

（四）积极有效地追问，帮助幼儿梳理提升

追问，就是追根究底寻求问题答案。教师通过寻求幼儿所思所想、所言所行的根源和原因，达到了解幼儿的目的。教师利用追问让幼儿在同伴面前说出自己的想法，同时也为其他幼儿提供了学会倾听和理解他人的想法，善于在别人的发言中发现问题以及同伴互助质疑等相互学习的环境。

1.肯定引导

教师的追问不应该是简单的评价，而应是进一步的具体指导，肯定正确的观点，并进一步诱导追问，激发幼儿再思考。如在集体教学活动“倒计时”中，教师问：你们知道我们生活中有哪些倒计时？教师意在引导孩子们说说洗衣机、微波炉等。孩子们说提到了闹钟、赛车的时候、加油时，他们的回答都是零碎的生活经验。教师及时追问：是啊，你们找到了那么多倒计时，请再仔细想想，家里都有哪些倒计时呢？教师的这一追问，既肯定了孩子的观点，保护了孩子的互动愿望，又能够引发孩子再次思考家中的倒计时，将活动不断推进。

2.纠错引导

在集体教学活动中，当孩子的回答脱离教师的预设，教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题，有的教师只能武断地打断幼儿的回答，或是简单地重复孩子的回答。其实，教师要能够理解幼儿的回应，善于追问话题。如在集体教学活动“捉迷藏”中，教师出示第一张图片（长颈鹿躲在树后），问：快看，这里藏着谁啊？由于画面色彩的问题，孩子无法辨认，于是有了很多错误的回答，如小树、树叶、小青蛙。由于孩子的回答出乎教师的预料，教师一下没有了方向，只能简单地重复：“躲着谁啊？仔细看看是谁啊？”其实，只要教师进行简单的追问“树后面躲着哪个动物啊？”，便能帮助孩子厘清思路，聚焦重点，缩小观察的范围。

妙用追问，能使教师了解幼儿探索知识、发现问题和解决问题的思维方式和特点，展现幼儿的思维过程，发现问题的症结，有效促进师幼和生生互动。

总之，教师要时时刻刻基于儿童视角，不断地反思自己的教学语言和行为，使提问设计更贴近幼儿。正如陶行知先生提出的那样：“发明千千万万，起点在一问。愚者千问，不如智者巧问。”愿我们都能成为会提问的智者，成为儿童成长道路上的引路人。