基于动手操作的数学实验在小学数学教学中的应用

江苏省苏州工业园区星洲小学 周 艳

对于小学阶段的学生而言，其各方面发展还处于未成熟阶段，很多学生也没有找到适合自身的学习方式。基于此，小学数学教师应采取多样化的教学方式进行教学，并通过动手操作来培养学生数学学习的好习惯。

一、激发学生对数学的学习兴趣

在日常数学教学中，学生只有通过认真听教师讲解，才能够提升自身的学习效率以及学习质量。基于此，教师可结合生活中的数学，让学生从实际生活中寻找数学所带来的乐趣。但是将实际生活中的事物与小学数学两者相结合的同时，需要学生亲自进行动手操作，在这个过程中提升学生对数学的学习兴趣和积极性。例如，在进行苏教版小学数学《圆》这部分的教学过程中，教师可以让学生将生活中的一些圆形小物品带到课堂上，比如盘子、纽扣、胸针等。在进行周长和直径之间关系的教学过程中，教师可以让学生自己动手量一量这些物品的周长和直径，然后通过计算总结一下周长和直径之间的关系。在此过程中，教师可引导学生用除法来计算一下这两者之间的关系。通过计算与总结，学生很快就会发现，周长大约是直径的3.14 倍。由此，教师就可以引出这一概念，并引出周长和直径的公式：C=πd。

通过这样的动手操作方式，不仅可以让学生体会到生活中的数学乐趣，也可以更好地吸引学生的注意力，提升其学习兴趣。

二、帮助学生提升实践能力

就小学生而言，由于其学习到的知识有限，且将所学到的数学知识应用于实践活动的机会也比较少，所以小学生的数学实践能力也就比较差。基于此，在实际数学教学中，教师应该积极为学生提供动手实践的学习机会，以此来不断提升学生实践能力。在进行数学知识传授时，若遇到需要动手操作的学习内容，一定要给予学生一定的动手操作机会，使其主动参与到教学活动中，这对提升学生自身数学成绩有积极性教育意义。例如，在进行苏教版小学数学《统计》这部分的知识教学时，教师可以组织学生进行一次跳绳比赛，首先将学生按照几个小组进行划分，组长分别对每一名组员跳绳的数量进行记录，在做好了记录之后，教师可将这个记录作为课堂教学素材，让学生分析每一组的记录，找出跳绳数量最多的小组和跳绳数量最多的学生，最终做出正确的评定，并给予跳绳数量最多的小组和最先做出评价的学生适当的奖励。

通过这样的方式，不仅可以让学生充分理解统计的相关知识，也可以进一步提升学生的数学实践能力，并以新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣。

三、促进学生对数学知识的理解

对于小学阶段学生而言，因为系统性学习时间比较短，知识储备量也有待完善，所以小学数学教师在进行数学新知识传授时，应该为学生设计一些可进行动手操作的教学内容，让学生能够通过教师设计的动手操作活动，使其所学知识有更加深入、更加全面的理解。例如，在进行苏教版小学数学《总复习图形的认识》这部分的知识学习时，教师可在实际教学前为学生准备各种图形的模型，在实际教学中展示给学生，让学生通过亲眼看的方式来认识图形，之后教师引导学生亲自进行动手操作，比如利用橡皮泥让学生自行捏出自己喜欢的图形形状，在动手操作中发现图形之间存在的不同，这也是学生通过自身动手操作得到的结论。

这样做更有利于扎实学生对知识点的掌握度，同时对知识点的理解也会更加透彻。

四、有利于学生形成良好的数学技能

所谓数学技能，其实就是操作技能，在这种技能的培养中，需要借助相关工具或仪器来达成相应的教学目标。在小学数学中有很多内容涉及操作技能方面的知识，比如，利用圆规画圆，利用直尺画线等等，以上都需要学生不断练习，在练习的过程中掌握操作步骤，最终形成自身特有的数学技能。在以往小学数学教学中，大多都是教师讲、学生听的“填鸭式”的教学方式，之后要求学生根据教师的讲解进行模仿和练习。从整体上来讲，这种教学方式没有将学生的主动性和积极性展示出来，长期采用这种方式将会让学生对学习产生厌倦的情绪。因此，要想提升学生学习兴趣，培养学生操作技能，教师应放手由学生独立动手操作，这样更容易吸引学生对所学知识的兴趣。例如，学生在理解了有关圆方面的知识后，可让学生自行动手去画圆，多数学生会用圆规这个工具进行画图，先固定圆心位置，之后确定圆的半径，逐渐转动圆规，最后画出一个完整的圆形。这样就可以实现小学生动手操作技能的良好培养。

综上所述，数学本身具有一定的抽象化特征，因此，在实际教学中，教师可在数学实验中通过培养学生动手操作能力的方法来帮助学生理解所学知识。本文分别从激发学生对数学的学习兴趣、帮助学生提升实践能力、促进学生对数学知识的理解、有利于学生形成良好的数学技能这四个角度分析动手操作在小学数学教学中的应用，旨在促使学生获得优异的数学成绩，为未来数学学习奠定良好基础。