让信息技术成为引领学生学习的法宝——例谈小学数学教学中信息技术的应用

江苏省启东市大同村小学 顾向华

随着现代信息技术的迅猛发展，小学数学改革也出现了日新月异的良好局面，广大一线教师锐意进取，大胆创新，充分发挥现代信息技术优势，积极营造轻松愉悦的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，为全面提高课堂教学效率创造了有利条件。那么，究竟如何在小学数学教学中合理渗透现代信息技术，成功引领学生学习呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、创设愉悦氛围，激发学习兴趣

现代教育研究表明：人的学习都与一定的“情境”相联系，一般在轻松愉悦的情境下学习，可以减少知识与解决问题之间的差距，轻松完成学习任务。在小学数学课堂上，教师合理应用多媒体技术创设生动活泼的教学氛围，能激发学生学习兴趣，促使学生在教师的指导下获取新知识和新技能。

例如，笔者在执教《长方形和正方形复习》一课时，为了提高学生的空间想象能力和解决实际问题的能力，先直接打开多媒体课件播放了小乌龟搬家的动感画面，要求学生仔细观察小乌龟房间上下左右及所有放置的家具物品。然后，针对大部分学生找到其中一些物品属于熟悉的平面图形时，我就用鼠标点击此平面图形，在对话框中输入这一图形的特征、周长和面积计算公式，使静态的教学内容成为动态的画面，使数学教学具有很强的真实感和表现力。

二、拓展探究时空，提升学习效率

学生的主体地位是新课程改革理念的核心所在，教师是引导者、促进者和学生学习的伙伴，尤其在小学数学课堂教学中，教师合理应用现代信息技术创设适合学生深层次探究的情景，奏响了学生与学生、学生与教师、学生与环境、教材等之间的交响乐，以利学生围绕问题的不同侧面进行研讨，为知识的迁移和应用夯实基础，使课堂真正成为高效完成学习任务的乐园。

例如，笔者在执教《平面图形面积复习》一课时，先布置学生以学习小组为单位，回顾、梳理涉及平面几何图形的知识，分类、辨认其本质特征的知识体系，并用简明扼要的语言对几何图形的特征进行描述；然后，利用计算机设计课件，把各图形之间转化的网络图映入学生的眼帘。学生一边观察，一边思考，有的学生认为：除了以长方形为核心这一“标准”的网络图外，还可以摆出以平行四边形为核心的网络图。这一独树一帜的网络图，引发了全体学生的深层次思考与探索。突然，一个男生举手提问：“还有其他图形可以成为网络图的核心吗？”一石激起千层浪，学生通过移动课件中的图形，很快地摆出了以三角形、梯形为中心的网络图。在上述教学过程中，学生一直处于探索、主动思考的主体地位，远比传统教学模式省时、省力，学生的收获很大。

三、尊重个体差异，促进自主发展

小学数学新课标指出：“不同的学生在数学课堂上会得到不同的发展。”可见，教师在教学实践中应坚持“因材施教”原则，充分尊重学生的个体差异，激励学生通过网络查找学习资料以及与课堂学习有用的知识和信息，进一步发挥互联网的优势，促进学生自主发展。教师在筛选文本知识有关的图像、知识和声音等信息的基础上，一定要根据教学实际需要合理设计出卓有成效的课件，学生的随堂练习可以采取模块化设计的办法，即利用难度不等的A、B、C 等级题，让各个层次的学生根据自身的实际情况完成相应的作业，从而达到“跳一跳摘桃子”的学习效果。

例如：笔者在引导学生学习《三角形的认识》一课时，就利用课件设计A、B、C 层的练习题，使课堂练习有难有易，A、B、C 三组题分别属于基础知识题、基础知识的理解和运用题、拓展发展性练习题，他们自由选择自己力所能及的练习题目。此环节中的“学困生”可做较低层次的练习，“优秀生”也有时间去研究较高层次的问题。所有练习题配有讲解分析，假如学生在完成作业时遇到困难，那就可以向老师和同学请教，直至解决问题为止。

四、创新互动机制，优化学习动态

传统的教学模式以教师讲授为主，学生处于被动地接受知识的地位。但在普遍使用信息技术背景下的学习，教师应充分发挥教育平台、教育资源、教育手段的优势，使学生的主观能动性得到充分释放，学习效果事半功倍。一般而言，在网络环境下的小学数学课堂教学，教师可以利用软件平台的管理功能灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改，也可以通过网络的“远程控制”功能对学生进行跨越时空的辅导；既可以通过“屏幕肃静”功能来集中学生的注意力，也可以通过“电子举手”的功能迅速发现举手的学生，甚至可以利用软件平台的交互功能，不断优化学生的学习动态。

烟无常形，教无定法。新一轮小学数学教学课程改革以来取得了比较理想的成果，网络智能化的水平也越来越高，但计算机永远不可能替代教师的特有功能。但愿大家八仙过海，各显神通，想学生所思，给学生所需，解学生所困，为提高学生的数学核心素养努力奋斗。