趣味性，数学课堂亮丽的风景线

江苏省海门市海洪小学 钱建美

小学生喜欢玩，喜欢动，喜欢各种新鲜的玩意，很难长时间地集中注意力进行学习，一节课能有20 分钟集中注意力认真听讲就很不错了。基于这种现状，小学教师必须要改变传统的教学模式，运用多种形式的教学吸引学生的注意力，调动和培养学生学习的兴趣，而课堂趣味化，是抓住学生关注力的最有效措施。因此，在小学数学教学中，教师要根据教学内容的具体要求，将内容趣味化，让学生在“玩”的过程中不知不觉地获得知识，提高学生的学习效率，让趣味性成为数学课堂亮丽的风景线。

一、情境化教学，激发学习兴趣

小学生都是好动的，很难让他们在课堂上保持不动，安安静静地听讲。亦或是他们真的不动了，那教师还要考虑，孩子们的思维是不是还在课堂上。因此，在小学数学教学中，教师可设计合理的操作性情境，让学生在教师的引导下动手操作，增加了课堂教学的趣味性，同时有利于教师有效地掌控学生的思维，让他们跟随教师的节奏进行学习，提高学生学习的兴趣，加深学生对操作知识的理解，提高了课堂教学效率。例如：在教学《圆的周长》时，教师首先让学生拿出提前准备好的硬币、尺子、绳子、圆形卡片、小球、计算器等教学材料。让学生利用手中的材料自己去进行研究，看怎样才能得到圆的周长。不再是抽象的课本讲解，让学生瞬间兴趣高涨，开始动手探究。有的学生利用手中的绳子将圆形卡片环绕一周后，再进行拉直，用尺子测量绳子的长度；有的学生直接将硬币沿着直尺滚动起来，滚动一周即为硬币的周长；有的学生首先将圆形卡片进行对折几次，当弧形长度足够小的时候再进行测量计算。教师及时地肯定了学生的做法，并继续引导学生进行思考，如果圆足够大（如游乐场的高空转椅）你应该如何测量呢？并提示让学生寻找周长与直径之间的关系。学生利用刚才的测量结果开始计算周长与直径的关系，相互之间探讨、交流后得出：不管圆是大还是小，圆的周长都等于直径的3 倍多。教师再引导学生得出最后的结论：圆的周长=3.14×直径。

教学中，教师为学生创设一定的情境，让学生动手操作，培养了学生动手能力的同时，也提高了学生对课堂知识的关注度，激发了学生学习知识的兴趣，使教学活动取得了良好的效果。

二、借助多媒体，吸引学生关注

随着现代技术的发展，多媒体技术已被教师接受并应用于课堂教学中。在小学数学教学中，利用多媒体可以将单调的数学知识变得生动有趣，为学生展现多姿多彩的画面，或是生动的故事情境，吸引学生的眼光，将复杂的数学问题以直观的形式展现出来，降低知识的难度，激发学生对所学知识的探索欲望，让学生积极主动地参与课堂，进行知识探索，提出相关的数学问题，并运用所学知识解决问题，提高课堂实效性。例如：在教学“最小公倍数”时，教师可利用多媒体向学生展示一场动物大会：狮子出来了，向小动物们宣布：“从今天开始，我要实行休息制，捕捉7 天食物，就休息一天。”这时狼也站出来说：“我也要实行这个政策，但我是捕捉2 天食物休息1 天。”小动物们都很害怕被吃掉，想着等狮子和狼休息的时候再出来活动，但他们不知道狮子和狼哪天才能同时休息。同学们能不能帮小动物们算一算，哪天能够自由出入，不被吃掉呢？生动的画面，有趣的故事，瞬间吸引了学生的关注。这时，教师通过屏幕将狮子和狼的活动日期展示出来，学生认真观察，仔细对比，不断地总结，终于找出了它们一起休息的日子。这时，教师引入最小公倍数，2、4、6……14……28……是2 的倍数，7、14、21、28……是7的倍数，那么14、28……就是2 和7 的公有倍数，14 是其中最小的数值，被称为最小公倍数。

教学中，多媒体的有效应用，将知识以生动、直观的形式呈现给学生，学生置身于精彩的故事情境以及生动有趣的画面中，促进了学生思维的发展，提高了课堂学习的效率。

三、寓教于乐，感悟数学魅力

数学知识的枯燥，让学生过早地对学习产生了厌烦的心理，降低了学习效果。为了改变这种现状，教师必须要改变原有的教学模式，丰富教学形式，将教材内容融于学生乐于接受的游戏情境中，吸引学生参与活动，让学生在快乐的游戏中感受知识，体验学习的乐趣，感受知识的魅力，提高学习知识的积极性，促进学生的大脑高速运转，激活学生的数学思维，更好地理解知识，从而提高数学课堂的教学效率。例如：在“有余数的除法”教学中，枯燥的讲解会让学生产生一定的厌烦情绪，很难取得较好的学习效果。教师可利用游戏的形式让学生参与其中，体验相关知识。如全班有50 名学生，教师让学生自由结组，每16 人一个小组，这样就有两个学生没有找到小组，再让一个小组内的16 人自由结成3 个小组，每组5 人，每个小组内又有1人找不到小组了，如果50 人分成5 个小组，每组10 人，那么每个人都可以参与到小组中，不会有多余现象发生……如此不停地分配组合，产生了多种情况，这时教师引导学生思考，分组过程中，有的时候有多余的，有的时候没有多余的，有的时候多余1，有的时候多余2……大家想一想为什么？学生动脑思考，相互交流后得出：如果被除数能够被除尽，那么就没有多余的，反之，就会产生多余。学生在游戏当中对余数形成了初步认识，体验了知识学习的乐趣，感悟了数学知识的魅力。

如此的教学，让学生亲自参与课堂游戏中，学生对知识的认识会更加透彻，理解起来会更加容易，提高了学生学习知识的效率，激发了学生学习数学知识的主动性，提高了课堂教学效率。

四、形式多样化，强化思维发展

目前小学数学的教学形式比较单一，题型较为固定，很难实现学生思维水平的有效提升。为了学生能够更好地获得数学知识，在小学数学课堂教学过程中，教师在以教材为基础，适当地丰富数学课堂教学内容，采用多种多样的教学形式进行教学，让学生勤于观察，乐于动脑，激发学生学习的内在驱动力，积极地参与教学活动，培养学生的创新意识，促进学生思维的有效发展，提高数学课堂的教学质量。例如：在“连加连减”的教学中，单纯的计算题目会让学生感觉计算学习是枯燥而单调的，很容易计算麻木，只是对计算公式生搬硬套，而如果将知识融于情境当中，让学生积极地参与游戏活动，通过活动逐渐渗透知识，学生就能迅速地掌握计算方法。比如教师可将超市购物情境搬到课堂上，让学生分角色扮演超市售货员和顾客，首先将所卖物品标上价格，铅笔每支1 元，作业本每本5 元，橡皮每块2 元，笔袋每个8 元……然后学生自由选择所购商品，再用适当的钱去找售货员结算。如买一支铅笔、一个作业本、一块橡皮，然后给售货员10 元钱，售货员首先算出笔、本和橡皮需要1+5+2=8（元），然后算出需找给顾客的钱数10-8=2（元）。

在一次次的购物中，学生真切地体验了连加连减，将单纯的计算变成了学生熟悉的活动，活跃了课堂气氛，使学生真正地理解了数学概念，掌握了正确的计算方法，促进了学生思维的发展。

总之，在小学数学课堂中，教师可采用多种形式的教学模式，借助外在的教学力量，让数学课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣，让趣味性成为数学课堂亮丽的风景线。