游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

浙江省宁波市鄞州区潘火街道格兰晴天幼儿园 朱聪颖

《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确要求，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。游戏是儿童探索、了解世界的重要方式，对孩子的身心发展具有重要意义。但是，在这个高科技快速发展的时代，幼儿更多的是偏好电子游戏。在家庭教育中，我们经常能够看到一些孩子沉迷于智能手机中的游戏画面，对外界环境失去探究的兴趣，长期如此，孩子的身心发展必然会受到严重影响。针对此，幼儿园在教育教学中，应积极贯彻《幼儿园教育指导纲要》，探索游戏教学途径，将游戏融合到孩子的成长过程中，为孩子探索、了解世界提供更多的机会，以促进幼儿身心协调、健康地发展。

一、优化游戏环境，营造游戏氛围

环境是重要的教育资源，在幼儿园游戏教学实践中，教师应加强对环境的创设和利用，让孩子在良好的环境中自主参与游戏，实现自我发展。在幼儿园游戏“硬环境”的构建中，教师应注重区域空间的设置，根据不同游戏类型，以及幼儿认知发展、情感塑造、行为规范、语言训练、社会性发展等多元化要求，设置不同区域，为孩子展示自我、参与游戏提供空间环境。例如教师应合理规划游戏教育空间，划分角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等，并通过材料投放，引导孩子展开趣味性的区域活动。教师应注重材料投放，利用丰富的材料资源引导孩子展开游戏活动，例如在“探索区”为孩子投放碎布、纸壳、易拉罐、矿泉水瓶等废旧材料，并鼓励孩子展开丰富的想象，制作手工艺品，并在评比与竞赛中挖掘材料的游戏价值，提高游戏参与的乐趣。在幼儿园游戏“软环境”的构建中，教师应制定合理且人性化的游戏规则，并利用标语等方式呈现，潜移默化地将其渗透到幼儿心中，规范幼儿的游戏行为。教师要注重对幼儿游戏过程的介入与引导，以平等的身份参与其中，与孩子建立深厚的友谊，提高孩子参与游戏的乐趣，做好游戏评价，激励孩子在游戏中树立自信，形成良好的人际沟通，实现身心健康发展。

二、设计游戏过程，强化情感体验

游戏中蕴含着丰富的情感内涵，而孩子参与游戏的过程就是体会情感，塑造情感价值的过程。因此，幼儿教师在设计游戏教学的过程中，应结合孩子的情感发展需要，完善游戏环节，强化孩子的情感体验。例如教师以“快乐购物”为主题，为中班幼儿设置角色扮演游戏。在游戏过程中，教师首先将孩子划分为不同合作小组，鼓励幼儿自主协商，分配角色，在沟通、协调中增进同伴之间的交往，渗透团结合作的情感理念。接下来，教师结合生活情境为孩子提供超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具，并鼓励各组学生根据生活经验说一说超市、银行的工作性质、内容，丰富其生活经验，调动其观察生活，了解生活的主动性。然后，教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具直接引入游戏，不能够要求孩子根据游戏关键词创设游戏过程，在购物、存取款的过程中进行角色扮演。最后，教师组织各组幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地，并鼓励孩子自评各自玩游戏的情况，强化幼儿对游戏过程的情感体验，促进孩子对游戏的回顾与思考，提升孩子对游戏过程的感知与理解，并在游戏中潜移默化地接受情感熏陶。

三、丰富游戏形式，拓宽游戏空间

在幼儿园游戏教学实践中，教师应拓展思路，结合孩子的发展需要，探索不同的游戏类型，让孩子在多元化的游戏参与中实现健康成长。在幼儿园游戏教学中，常见的游戏有以下几种类型。语言游戏，教师在语言课堂上，可以根据语音、节奏的变化为幼儿设置游戏项目。如在教导孩子正确洗手方法的过程中，教师可以利用儿歌配合洗手的动作，调动孩子的游戏情绪，在娱乐的氛围中掌握洗手方法。技能游戏，例如在体育课上，教师可以为孩子设置“两人三足”游戏，让孩子在协调中逐渐掌握合作的技巧，并在竞争中激发奔跑的潜能，以达到锻炼身体的目的。想象游戏，教师可以利用故事情节、游戏情境等激发孩子的想象力，鼓励孩子在虚构想象的氛围中完成游戏活动。例如在“三只小鸡”的角色扮演中，教师就是通过虚构的角色启发孩子讲文明、懂礼貌，实现角色与自我之间的沟通。交往游戏，即教师应通过组织两个以上的儿童，在共同规则下展开游戏活动，以促进孩子社会性发展。例如在“趣味运球”的游戏中，教师设置小组比赛，要求每组成员站立在起跑线上，两两一组用胸部夹住皮球运送到终点的篮子里，在规定的时间内运球数量最多的小组获胜。在幼儿园教学中，教师应敢于探索，为孩子不断设计更多生动有趣的游戏类型，以实现游戏与教学的有效融合。

四、引入民间游戏，渗透人文教育

民间游戏经过一代又一代的传承，文化的沉淀，是幼儿园不可或缺的游戏资源。在幼儿园教育教学中，教师要想合理挖掘并运用民间游戏，首先应注重对游戏内容的整合与创新。一些民间游戏虽然趣味十足，但是与时代距离较远，无法贴合当代幼儿的实际生活，盲目地引入只会影响孩子的接受程度。因此，教师可以对民间游戏的内容进行适当创新，例如在跳皮筋的游戏中，教师可以与孩子一起编创新的歌谣，让孩子在更加贴近生活的游戏内容中积极参与。其次，应注重游戏玩法的创编与挖掘。例如“斗鸡”的游戏对抗性十足，很受那些活泼好动的孩子的喜爱，但是过多的肢体冲突，也容易增加孩子之间的矛盾，甚至存在意外伤害的风险。针对此，教师应适当调整游戏玩法，利用“石头、剪子、布”的方式，确定攻守双方，以完善游戏规则，减少对抗中身体的直接冲撞，提高游戏的乐趣。最后，注重对材料的更新与创造。材料是游戏的基础，民间游戏材料简单、易取，同时也存在广阔的变化与创造空间。因此，教师在引入民间游戏的过程中，应鼓励孩子获取多元化材料，并创造材料的使用途径，丰富游戏内容，进而发展幼儿的创造力、想象力。

总之，游戏在幼儿教育当中扮演着至关重要的角色。在幼儿园工作中，教师应加强对游戏的设计与实践，优化游戏空间、完善游戏过程、丰富游戏类型、挖掘民间游戏，以探索游戏的教育价值，为孩子的成长营造积极、健康的游戏环境。