扬绘本之帆，启阅读之航——小学英语核心素养视角下绘本阅读教学实践研究

江苏省南通市通州区西亭小学 秦红梅

随着教育改革的推进，教育理念的不断更新，关于学生核心素养的培养成为了教学重点与出发点。核心素养注重学生的品格发展，锻炼学生的思维能力，提高学生的交际水平，涉猎范围广，发展层面深，值得教育者思考与探究如何在教学各环节渗透核心素养的培养，进而提高学生的学习效率，还能激发他们的多元智能。绘本被誉为最适合少年儿童的启蒙读物，英文绘本是小学生积累语言、增强语感最好的载体，其在英文阅读教学中运用广泛且收效明显。将绘本融入小学英语阅读教学，能够启发学生进行独立思考，引导学生用自己的理解表达绘本中的内容，使学生的表达能力及言语理解得到提升，还能使学生了解到相关的跨文化知识，进而促进学生英语素养的发展。本文在核心素养的视角下，从绘本的选取、文化元素的揭示与价值内容的延伸入手，对小学英语绘本阅读教学展开讨论，旨在为从事小学英语教学的教育者提供理论依据。

一、巧选绘本，激发学生情感共鸣

绘本承载了作者的情感与想象，是一种集艺术性、文学性、图画性的精彩读物，它被灌注了浓厚的价值理念与趣味灵性。正因为如此，孩子们阅读起来既简单又颇具乐趣，甚至成年人在阅读时也有解压的效果。因此，教师在为学生选择英语绘本时，应选择难度适当、观点向上的题材，不仅要能引导学生投入阅读激情，还能在阅读中产生个人情感共鸣。在绘本的选择上，笔者认为应该具备以下一点或几点特性：趣味性强、情感性强、生活性强、想象性强。绘本的有趣情节与生动图像可以吸引学生的注意，带给他们阅读期待；情感性强的绘本将带领学生感受情境、深入体会、共情表达；生活性强的绘本可以帮助学生更好地理解生活，提高共情能力与交际水平；而想象性强的绘本则给予了学生思维拓展与创新提升的空间。

比如我们在三年级下册 Unit 8《We’retw ins！》课中融入了《Mother！Dear Mother！》的绘本教学，故事主要介绍了penguin、fox、swan、butterfly等诸多动物之间微妙温暖的关系，蕴涵着属于动物的独特情感，这与本单元提到的家庭关系有着相似的情感。为此，我结合母亲节这一重要节日，让学生独自回忆，开始回想与妈妈相处的每一个瞬间。此时，学生们从动物的情感中升华出自己对妈妈、对亲人的情感。回忆的过程里，有感动，有欣喜，甚至还有愧疚。在学生们情绪达到高涨点时，我创设了“Mother，I want to say…（thank you/sorry/I love you…）”的表白活动，引导学生们将自己想对妈妈说的话以心形小卡片的形式写下来，贴在黑板的“表白树”上面，有效引发学生们的真情体验。在该教学案例中，绘本带给孩子们深厚的情感体验与巨大的精神财富，在他们的精神空间与心灵家园筑下了坚实的地基。在闪烁着人性光辉的字里行间，学生与绘本展开心灵对话，进一步丰富内心，开阔视野，升华人格，健全品质。在选择绘本读物的过程中，我们一定要立足单元的教学主题，并扣紧学生们的生活实际，选择有阅读意义，有情感价值，又有生活情趣的读物，让绘本为阅读锦上添花。

二、融合绘本，揭示课本文化元素

小学英语学习阶段是学生语言学习的启蒙时期，也是学生思维模式正在建构的初始状态，教师在教学活动中进行跨文化意识的渗透与教育，这不仅对学生跨文化交际能力及英语多元智能的提升大有裨益，也会让他们形成理解包容的心态，有助于他们今后在多元复杂的生活环境下生存与发展。教材中有很多展现中西方文化差异的纯英文阅读图文，有助于学生在学习中了解西方文化，感受跨文化交际的奇妙与乐趣。

同样在译林版小学英语三年级下册Unit8《We’re tw ins！》中，教材通过cartoon的形式，展现了Sam and Bobby’s fam ily，意在使学生产生对家人的热爱之情，并能通过图文的学习了解中西方国家取名的习俗不同。在Cartoon time环节，教师设置了以下几个教学步骤：

Cartoon time课文内容理解

a.Look and say.学生根据Cartoon time第一张插图说说得到的信息。

b.W atch and answer.学生看课文视频，总结故事大意并找出三张照片中人物的名字，举手回答。

c.Read and find.学生自读课文，找出这三个人物和Sam的关系，填写在课堂练习纸上，举手回答。

在此过程中，教师可进行知识点拨，该绘本涉及的一个重要的中西文化差异：在英美国家，子孙可以与父亲、祖父同名，并以此为荣，而在中国，姓氏是一个家族的符号，子孙与祖辈往往是相同的姓。通过以上三个步骤，学生将人物关系及其姓氏进行对比，发现了中西方取名风俗的不同，既增长了知识，也避免了今后跨文化交际的尴尬。深挖绘本中的文化内涵与文化价值，能够让我们的跨文化交际变得更加“润物无声”，以春风化雨的形式，渗透跨文化交际，既丰富学生们的文化视野，又增强学生们对民族文化的认同，从而提升我们绘本教学的人文美。

三、延伸绘本，促进学生价值养成

在促进孩童优良品质与正确价值观的养成方面，比起长篇大论的说辞，绘本意味深长的故事显得更有说服力。教师不仅可以在阅读教学中利用绘本来拓展，还可以将素材推荐给家长，形成家校互动，或者拓展为家庭作业，由学生、教师、家长共同促进学生阅读习惯的养成与价值理念的形成。比如，在学习完《Mother！Dear Mother！》后，教师布置了一项特殊的作业：为自己的妈妈做一些力所能及的家务事，并向妈妈说一声：Mum，I love you，传达对妈妈深深的爱意，由此教师可以引导学生培养学生学会感恩、学会体会亲情的温暖。而《W hose feet？》“How many different things can your feet do？”这个故事通过简单易懂的文字描述不同小动物的脚和这些脚的不同本事，教师可以引导学生联系到我们人类的脚，让学生们充分认识到自己的无限潜能。在故事教学中，我引导学生们以小组互动的形式，根据“Whose feet can dig？W hose feet can dash？Whose feet can hop？W hose feet can hang？W hose feet can splash？W hose feet can sw ing？”这一连串的问题，放飞想象，联想到更多的动物朋友，并联系绘本故事的最后一个问题“How many different things can your feet do？”，引导学生们发挥自己的想象，以动作加语言的形式，将自己脚的本领一一展示出来，让学生们在思考与展示的过程中获得自豪感与自信感，让学生们深刻地感受到自己的无限可能。

另外，教师还可以创设各式各样的阅读活动，帮助学生在绘本阅读之中潜移默化地塑造品质。比如，我们可以组织绘本表演竞赛，鼓励亲子互动参与，将绘本的有效阅读推向高潮。同时，我们还可以组织学生进行绘本互赠，让学生学会分享，感受共赢的力量。

综上所述，将绘本融入小学英语阅读教学是一种先进的教学方式，对学生核心素养的培养有着积极的推动作用。教师要结合教学内容选择适宜的绘本，并与文化元素相结合，创设有意思、有内涵的课堂活动，以此激发学生的想象力与共鸣感，进而提高学生的理解力和表达力，促进学生多元智能与核心素养的发展。