揣摩关键词，揭开审题小秘密——“学会正确审题”教学与反思

■严文君

【设计理念】

本节写作指导课的训练点为“学会正确审题”。许多学生之所以审题不清，是因为思维能力不足，思维品质欠缺。这节课教学设计的主要思路是：在明确作文审题重要性的前提下，分“三级”挑战，引导学生首先揣摩关键词的本义、喻义，然后理清关键词之间的逻辑关系，最后探究关键词的详略指向，通过思维训练，提升学生的审题能力。

【课堂实录】

一、导入

师：最近有同学跟老师交流，说自己每次写作文最怕审题，有时候自以为读懂了题意，但老师在评语中还是会说“不够切题”。大家也有这样的感受吗？

生：有的，我也有过偏题的经历。

师：请具体说说。

生：有一次，作文题目是关于“自立”的，我写着写着，主题却变成“勤奋”了。

师：这是对关键词的理解不到位，很可惜啊！其他同学呢？

生：上次写“这一次，我选择 ”这个题目，我就没有好好理解“选择”的含义，结果也偏题了。

师：看来，作文审题是大家写作时共同的“痛”。同学们，想要写出好文章，正确审题是关键的一步，不可回避。今天，我们就通过揣摩作文题中的关键词，揭开作文审题的小秘密。

屏显：

审题就是审察题意

明确作文题的要求

二、初级挑战——咀嚼词语的本义、喻义

1.捕捉关键词。

屏显：

美丽的误会

翻过那座山

师：咱们先进行初级挑战。这两道作文题，你第一眼看到的关键词是什么？

生：我看到的是“误会”和“那座山”。师：其他同学有没有补充？

生：我还看到了“美丽”和“翻过”。

（生纷纷点头，表示赞同。）

师：作文审题讲究全面。每个词都是“关键词”，都需要我们细细揣摩。我们来思考一下题目中这四个关键词的含义。

2.理解关键词。

生：“误会”，我觉得是一种误解。

师：是的。我们生活中的小插曲，既可能引发纠纷，也可能造成尴尬。那“美丽”如何理解呢？

生：“美丽”指这个误会是美好的。

师：没错，一般的“误会”引出的都是不愉快的事，但是题目中的“美丽”提示我们：这个“误会”引出的是一段美好的故事。我们再来解读一下“翻过”和“那座山”的意思。

生：“翻过”就是越过，可以比喻克服困难。

师：你说到了比喻，说明这是一道带有比喻词的作文题。所以，对“那座山”的理解也要关注其比喻义。请你说说“那座山”的意思。

生：“那座山”，既可以指实际的山，也可以比喻生活中的困难与坎坷。

师：举例说说呢？

生：比如跑1000米，对于我来说，就像一座山，“压力山大”。

（生笑。）

师：长跑、考试、竞赛、别人的误解、世俗的眼光等，都可以理解为“那座山”，横亘在大家成长的途中，等待着大家去战胜，去克服。看来，这些关键词的含义都难不倒大家。我们尤其要注意含有比喻词的作文题，要能仔细解读其比喻义，不宜只停留在本义层面。老师还要强调的是：作文题中的每个词，都是“关键词”，忽略其一，必定偏题。不信我们来看。

3.设想忽略关键词所导致的后果。

屏显：

生：不审清“误会”，就会写成一件普通的事，不能表现误解和纠纷。

生：不审清“那座山”，只写实际生活中的山，就会忘了它的比喻义。

屏显：

生：忽略“美丽”，就会只写误会引起的不愉快，而偏离了“美好”。

生：忽略“翻过”，就会不写自己是如何战胜困难的，而只写困难。

三、中级挑战——理清关键词之间的逻辑关系

1.对比两道作文题的不同。

屏显：

走近了，才知道

师：恭喜大家顺利完成了初级挑战，现在要加大难度咯！大家对比这两道作文题，说说其中的不同。

生：第一个题目中有“走近了”和“才”两个关键词。

师：“走近了”“才”连起来怎么理解？

生：就是要先“走近了”，“才”能知道。

师：嗯，也就是如果不走近，是不知道的。那第二个作文题呢？

生：第二个作文题，意思是直接写自己所了解的人、事、景、物。

（生纷纷点头。）

师：那老师追问一句，像第一道作文题，“才”一般和哪个词联结？

生：“才”一般和“只有”联结。

师：也就是说，“知道”的前提条件是？

生（齐）：走近了！

师：所以，这类题目的词语间隐藏了条件关系。大家一定要审清其中的“前提条件”，在作文中体现出来。

2.理清其他文题的逻辑关系。

屏显：

因为有你

门其实开着

师：大家再研究一下这两个题目，看看我们常见的作文题中，词语之间除了“条件关系”之外，还藏着哪些关系。可以小组讨论。

（生小组讨论。）

师：哪个小组来分享自己的发现？

生：我们组发现“因为有你”这个作文题的词语之间形成了因果关系。

师：也就是写作时要突出前因后果，即因为“你”的存在，所以给“我”或者给身边人带来了改变和影响。大家不妨和“我心中的你”这个题目做一番比较。如果写作时忽略了因果关系的呈现，只写“你”的特点，即便写得再好，又怎么能算切题呢？

生：老师，我们组发现“门其实开着”中的“门”是有比喻义的。

师：具体说说呢？

生：既可以指实际的“门”，也可以指“心门”。

师：你们很好地关注了题目中的比喻词，值得表扬。那么，题目中的关键词之间，形成了什么关系呢？

生：“其实”的意思是“本来不这么认为，后来改变了认知”，所以有转折的意思。

师：你的分析非常到位。大家可以和“开着的门”做个对比。“门其实开着”在写作时要能体现转折关系，也就是说，要交代“我”本来以为“门”是关闭的，后来因为一些事情的触发，才有了不同的发现。如果少了必要的交代，就偏题了。

3.自主设计类似作文题。

师：我们拿到作文题后，不仅要细细读懂每个关键词的含义，还要能理清词语之间隐藏的各种关系，比如我们刚才分析的条件关系、因果关系、转折关系。现在给大家一个命题的机会。请你们设计几个作文题，要能分别体现以上几种逻辑关系。

（生思考，师巡视、答疑。）

生：老师，我想了一个因果关系类的作文题——“你让我懂得了”，可以吗？

师：你可以具体分析一下词语间的因果关系吗？

生：这个作文题里的“你”是“我”懂得的原因。意思就是，因为“你”，所以“我”懂得了一个道理。

师：没错。咱们镇江市2012年的中考作文题“ 让我与众不同”，其实也是因果关系的半命题作文。“与众不同”是结果，横线上所填的是原因。

生：转折关系的，我想了一个题目——“原来如此”。

师：妙！要写好这个“原来如此”，前面必须有足够的铺垫，情节必须有精彩的转折哦！含有条件关系的作文题，谁来试试？

生：老师，我模仿刚才的作文题想了一个——“失去了，才懂得”。

师：你模仿能力很强啊！这个作文题，将“失去了”作为“懂得”的前提，体现了条件关系的重要性。同学们，作文题的关键词之间，经常隐藏着各种逻辑关系。老师要提醒一下，除了以上几种常见的逻辑关系外，还有并列关系、递进关系等。大家要谨慎思考，智慧辨别。

四、高级挑战——探究关键词的详略指向

1.大家来找碴。

屏显：

作文题目：不期而遇的温暖

一名同学写自己体育课上不小心摔骨折。围绕“骨折”一事，他洋洋洒洒写了四个片段，分别是“骨折瞬间”“众人相扶”“不眠之夜”“病友鼓励”。在一、三两个片段中，他详写了自己骨折后的巨大痛苦。

师：作文的审题，不仅要审清词语的本义、喻义、逻辑关系，还要根据题意恰当地安排文章详略。这篇文章在详略上有什么问题？

生：他在文章里详写了自己骨折后的巨大痛苦，不符合题意，偏题了。

生：题目是“不期而遇的温暖”，也就是说，文章要详写的应该是“温暖”，而非“痛苦”。

师：你俩的分析很好。那么，我们该如何根据题意安排详略呢？

（生沉默。）

2.慧眼识“题眼”。

师：大家应该都听说过作文题中的“题眼”。比如“不期而遇的温暖”，“题眼”就是“温暖”。“题眼”是题目的核心，也就是文章的重点。我们一起来回顾一下这节课中的部分作文题。

屏显：

美丽的误会

翻过那座山

师：任选一个题目，说说你觉得文章要详写的内容。

生：“美丽的误会”，要详写这个“误会”为什么是“美丽”的。

师：也就是说，要详写这个“误会”所引出的美好故事。“翻过那座山”呢？是详写“翻过”呢，还是详写“那座山”？

（生七嘴八舌，各抒己见。）

师：老师提示一下，假设这篇文章是写孩子和父母之间的隔膜深厚，而“我”努力换位思考，最终读懂了父母的行为，化解了隔膜，那么，题目中哪个词最能表现中心呢？

生（齐）：翻过！

师：对。所谓“题眼”，一定是最能表现文章中心的那个词。“题眼”指明了文章详写的方向。

3.合作来优化。

师：知识贵在学以致用，现在我们一起来优化《不期而遇的温暖》这篇文章。大家可以将原文的小标题进行修改，明确详略，突出中心。

（生合作交流。）

生（原作者）：我觉得可以将小标题改为“黑夜中的泪水”“病房里的微笑”“休养时的鼓励”。

师：这三个小标题分别对应什么内容呢？

生（原作者）：分别写骨折的痛苦、病友的安慰，还有同学的鼓励。

师：病友的安慰能具体说说吗？

生（原作者）：我住院的时候，因为疼痛难忍，总是苦着脸，但是邻床的大哥哥总是微笑着鼓励我，给我带来了温暖。

师：“病友的安慰”切合题意，也侧重表现了“温暖”。但“同学的鼓励”不应该是预料之中的吗？是不是不太切合题意？

生（原作者）：老师，这个同学不是我们班的，是我小学时的同学。我们已经很久没联系了，但他知道我受伤后，第一时间就发信息关心我，实在出乎我的意料，让我感觉很温暖。

师：这样的话，以小标题为线，就串起了“病友的关心“和“同窗的深情”，也就抓住了“温暖”这个“题眼”。虽是一次意外的骨折，你却收获了“不期而遇的温暖”。

生（原作者）：老师，那骨折的痛苦要写吗？师：大家说呢？

生：要的。

生：要略写。

师：嗯，如此一来，这篇文章便“眉清目秀”、详略得当了。同学们，所谓“详写”，就如同中国画中的“泼墨”，是将水墨挥洒在纸上或绢上，笔势豪放，墨如泼出；而“略写”，则如“惜墨”，即不轻易用墨，态度严谨，力求精练。所有紧扣题意、中心鲜明的佳作，都是因为作者在审题时能准确地锁定“题眼”，写作时既有“泼墨如水”的淋漓尽致，又有“惜墨如金”的清醒克制。

五、课堂总结

师：这节课，我们通过揣摩“关键词”，揭开了审题的小秘密。现在，我们一起来概括作文审题的注意点。

生：要逐字逐词地对题目中的词语进行解释。生：要关注题目中的比喻词。

生：要能理清词语之间的逻辑关系。

生：最重要的是抓住“题眼”，安排文章的详略。

师：在写作中，审题永远是最重要的一步。唯有正确审题，才可能在写作的道路上，且行且歌，渐行渐远。一节课的时间是短暂的，但审题的训练是长期的。希望大家课后学以致用，聚焦词语，在作文审题上能有所突破，告别低分作文。让我们一起加油！

【教后反思】

九年级作文教学中，令很多语文教师感到头痛的第一个问题当属“审题”。不管是平时的考试，还是历年中考，我们都能看到不少学生“下笔千言，离题万里”，而更多的学生也只是勉强扣题。这其中，甚至不乏一些写作基本功还算不错的学生。细细想来，审题其实是学生思维品质、思维能力的体现。那么，如何在教学中突破这一难点呢？我从学生的问题出发，设计了这节作文指导课。

课堂以“三级”挑战为思维阶梯，从简单的“咀嚼词语的本义、喻义”，到稍有难度的“理清关键词之间的逻辑关系”，再到极富挑战性的“探究关键词的详略指向”，引导学生全方位聚焦作文题中的“词语”，细细研究，充分思考，最大限度地挖掘题目中的隐藏信息，以确保正确审察题意。

教学过程中，学生在自主拟题环节表现出极大的兴趣，这也启发我们在写作教学中，既要有理性的设计，还要“悦动少年心”，让学习难点在富有趣味的活动中顺利突破。

【名师点评】

作文教学中，训练学生的审题能力非常重要。审题不清，就可能南辕北辙；审题到位，才能理清行文思路，写出符合命题要求的作文。

如何正确审题？严老师的这节课为我们做了很好的示范。

首先，紧扣学生学情，由浅入深。严老师通过“三级”挑战的课堂教学模式，对学生进行审题思维训练，由易到难，从“初级挑战：咀嚼词语的本义、喻义”，到“中级挑战：理清关键词之间的逻辑关系”，再到“高级挑战：探究关键词的详略指向”，既激发了学生的学习热情，又兼顾了全班学生的均衡发展，符合学生的认知规律，确保了课堂教学目标的达成。

其次，列举经典作文题，正反分析。严老师在本节课中，不仅讲解了审题技巧，而且借助经典作文题，深度剖析，正反两方面分析。例如，讲解“美丽的误会”和“翻过那座山”时，她设计了“设想忽略关键词所导致的后果”这一环节，以此提醒学生审清关键词的重要性。

最后，发挥学生的自主性，让他们尝试命题。这一教学环节的设计使课堂变得灵动活泼，学生的思维得到了极大的激发。在此过程中，被教师认可的学生获得了一定的成就感与满足感。其实，让学生拟题也是一种换位思考，使学生从答卷人变成了出卷人，可以体会命题人的心态，有助于他们重新回归答卷人身份时，正确对待审题问题。

另外，严老师还通过审题训练，引导学生确定写作的详略：与中心密切相关的内容要详写，与题目关系不大的内容要略写，与主题无关的内容不写。这既是审题的一部分，也是当前很多初中生写作时容易忽视的地方。

审题是写作的第一步，而审题又与立意、选材紧密相连，环环相扣。审好题，就可以为立意、选材打好基础。在今后的作文教学中，教师可以将审题与立意、审题与选材结合起来进行指导，并且穿插生活中的人和事，让作文指导更好地为学生的写作服务。