文艺性说明文《蝉》和《蜘蛛》教学与反思

■陆华奎

【设计理念】

语文学习有四盏“灯”，它们是听、说、读、写。这四盏“灯”需要“思”来点亮。本节课的教学思路是：让学生设计思维导图，拓宽思维的广度；让学生比较蝉的窠与金蜣的窠之间的不同，挖掘思维的深度；让学生想象蜘蛛捕食的画面，提升思维的高度；让学生思考法布尔是怎么知道蝉的奥秘的，提高思维的品质。

【课堂实录】

师：人类已知的命名的昆虫有100余万种。法国昆虫学家法布尔却乐于耗费一生的光阴去观察、研究它们。他为什么乐于这么做呢？今天，我们一起跟着法布尔，走进蝉的世界，去揭开谜底。

（板书课题：蝉）

师：课前，大家已经预习了课文，并根据课文所介绍的蝉的相关知识，绘制了思维导图。谁愿意展示一下？

（板书：知识）

（生1展示。）

师：哪位同学补充一下？

生2：文章还介绍了蝉的出洞时机。

师：蝉选择什么时机出洞？

生3：天气晴好的时候。

师：蝉如何考察气候？

生4：通过地穴上面的薄盖来考察气候。

师：薄盖还有什么作用？

生5：抵御风雨。

师：接下来，我们从刚才介绍的关于蝉的知识里挑选几点研究一下。

师：蝉的窠与金蜣的窠有何不同？

（投影相关段落。）

师：请各组组长组织组员交流蝉的窠与金蜣的窠有何不同。

（课前，学生被分为七个大组。）

师：哪个组来展示一下你们的研究成果？

（学生跃跃欲试。）

生6：金蜣的窠外面总有一座土堆，由洞口开始，掘出来的废料堆积在地面。蝉的窠洞口是小圆孔，孔口与地面相平，约一英寸口径，洞口周围没有一点土，地穴是由里面开始挖掘的。

师：蝉的窠洞口周围没有一点土，挖掘出的土哪里去了？

生7：挖掘出的泥土被喷上汁液，变成烂泥，然后被挤进泥土的罅隙里。

师：蝉是从哪里汲取汁液的？

生8：植物的根须。

师：因此蝉的窠常常建在哪里？

生9：常常建筑在含有汁液的植物根须上。

师：对，蝉的地穴常常建在富含汁液的植物根须上，这是为了从根须上取得汁液。

师：除了这个作用外，汁液还有哪些作用？

生10：抵御泥穴里的尘土。

师：蝉还喜欢把窠建在什么样的地方？

生11：建在干燥、阳光多的地方。

师：蝉的窠内部结构是什么样的？

生12：深十五六英寸，下面较宽大，底部却完全关闭起来。

师：可以发现，作者运用了比较手法写蝉的窠。

（板书：比较）

师：蝉干起活来简直就像矿工或铁路工程师，这个说法很有趣。

（板书：趣味）

师：文章第15小节中有两个表述也很有趣味。

生13：“大怪物”和“倒霉的蝉”。

师：是的。研究了蝉的窠，接下来大家说说本文是如何写蝉蜕皮成虫的过程的？

（投影相关段落。）

生14：文中在写蝉蜕皮成虫的时候，用了一系列动词，还采用了拟人的修辞手法。

（板书：动词、拟人）

师：用了哪些动词？

生15：裂开、露出、腾跃、翻转、倒悬、伸直、张开、翻上来、钩住、挂、摇摆。

师：蝉蜕皮需要多长时间？

生16：半小时。

师：蝉蜕皮后是否立即成虫并变得强壮呢？

生17：不是。

师：蝉从蜕皮成虫到变得强壮，需要四个小时。

师：作者用一系列动词，采用拟人手法，赋予蝉以人的情感、行为，细致描写了蝉蜕皮成虫的过程。可见法布尔是以人性观察虫性。

（板书：以人性观察虫性）

师：作者用优美的语言把蝉蜕皮的过程写得具有美感。

（板书：美感）

师：我们一起来朗读一下这几段文字。

（生齐读。）

师：研究了蝉蜕皮的过程，接下来我们一起研究蝉的卵。

师：蝉的家族产卵时的大灾祸是什么？

生18：蝉的卵一产生，蚋就立刻把它们毁掉。

师：生命是如此脆弱。

师：蝉在地下生活多长时间？

生19：四年。

师：在阳光中唱歌又是多长时间？

生20：一个月。

师：请同学们用文中的一句话概括一下蝉的生活。

生21：四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。

师：蝉一生的绝大部分时间都在地下活动，而在阳光下唱歌的时间只有五个星期。从蝉的生命历程中，你获得了怎样的人生感悟？

生22：我们现在所付出的努力，都是为未来的成功蓄势。

师：生命如此脆弱，生命如此艰难，生命却又如此坚强。我们要在奋斗中升华短暂的人生、渺小的生命！

师：作者是怎么知道蝉的窠与金蜣的窠不同，又怎么知道蝉的蜕皮过程和蝉的天敌的呢？

生24：源自作者细致的观察。

生25：他不仅观察细致，而且有耐心。

师：是什么支撑他细致耐心地观察？

生26：对昆虫的热爱。

生27：对科学的热爱。

师：因为法布尔热爱昆虫，热爱科学，所以他乐于耗费一生的光阴去观察、研究昆虫。

师：巴金先生曾这样评价法布尔的《昆虫记》：“它熔作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性观察虫性，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。”

师：同学们，我国生物学家周建人介绍蜘蛛也同样出色。下面，我们一起走进蜘蛛的世界。

师：结合文本内容，从知识、趣味、美感和以人性观察虫性这几个角度中任选一个，谈谈你的理解。

生28：我选择知识这个角度。文章介绍了

蛛丝的生理机制，它的腹内有数种腺（略）。生29：还介绍了蛛丝的用途（略）。

生30：我选择趣味这个角度。比如“如果来的飞将是带枪的，例如蜜蜂；蜘蛛见它被网粘住，赶到前面，用丝向飞将身上绕一下，转身便走，恐怕被它的标枪投着。但走不多远，又回转去，再绕一下，又走开。随后是接连绕几转，跑开一次，等到看着那飞将挣扎的力量已弱，才靠近它的身边，把它细细捆缚。有时捆缚的丝密到像一个布袋。蜜蜂被包在这样的袋中时，往往还会发吱吱的微声”这一段，用一系列动词，采用拟人手法，细致描写了蜘蛛捕捉带枪的飞将的过程。

师：“带枪的飞将”这个说法的确很有趣。

师：请一位同学朗读一下这个段落，其他同学在脑海中想象一下作者描写的画面。

（一名学生读。）

师：你仿佛看到了什么？

生31：我仿佛看到蜘蛛绕一下，转身便走；再绕一下，又走开。

生32：我仿佛看到蜘蛛在与蜜蜂巧妙地周旋，斗智斗勇。

师：《蜘蛛》这篇文章介绍了有关蜘蛛的知识，写得很有趣，很有美感，也体现了以人性观察虫性。法布尔是在荒石园观察、研究小生命，而周建人是童年时跟他的哥哥们在百草园观察、研究小生命。

师：同学们，我们再回看一下《蝉》和《蜘蛛》这两篇文章。两篇文章都提到了蚋。接下来，我们一起走进蚋的世界。在两篇文章中，蚋扮演的角色一样吗？

（投影相关段落。）

（生窃窃私语，小声讨论。）

生33：《蝉》中的蚋是蝉的天敌，而《蜘蛛》中的蚋是蜘蛛的美餐。这就是食物链，螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：同学们，通过今天的学习，你们会发现生命历程的丰富多彩，会对小生灵有新的认识。也许你们会爱上这些小生命，产生探究它们的欲望，愿意像法布尔一样，耗费一生的光阴去观察、研究它们。行动吧，同学们！去探究奇妙有趣的自然！

【教学反思】

《蝉》这篇课文有情节，有描写，读起来更像小故事，是带有文学性的说明文。本节课，笔者带领学生从知识、趣味、美感、思想、人生感悟和以人性观察虫性几个角度，探索蝉的世界的奥秘。这一教学设计既让学生感受到文章中的趣味，又知晓了作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律，还学习了说明事物的独特方法，更体会到文中所体现的科学精神。

语文教学的终极目标是立德树人，让学生形成正确的人生观、世界观。教学过程中，笔者让学生思考法布尔是怎么知道蝉的窠与金蜣的窠不同，又怎么知道蝉的蜕皮过程和蝉的天敌的，是为了培养学生的科学精神。笔者还将昆虫世界与人类生活巧妙联系起来，让学生从中获得人生感悟：在奋斗中升华渺小的生命、短暂的人生。

教材与读本配合使用，教学效果会更加有效。我国生物学家周建人的《蜘蛛》也是一篇融知识性、科学性和趣味性于一体的科学小品文。这篇文章与《蝉》有许多相似之处。笔者让学生结合文本内容，从知识、趣味、美感和以人性观察虫性这几个角度中任选一个，谈谈自己的理解，这样就将课堂延伸至课外，拓宽了学生的知识面。