如何指导农村小学生看图写话

摘  要：小学语文教学是教学过程中的重要组成内容，对学生后续学习具有重要意义。小学生在写作过程中，通常会出现“不知所言”的情况，传统的写作模式不能调动学生的写作积极性。所以，要积极创新教学模式，注重看图写话的合理渗透，锻炼学生的发散性思维能力。看图写话教学可以调动学生写作的内在动机，可以激发学生的想象力，让学生在写作的过程中与生活实践有机联系起来，提升学生的写作素养。

关键词：农村小学生;看图写话;教学

小学的读写教学，由于教师没有合理地区别个别课程的任务，各种读写教学混杂在读写教学中，导致教学过度。一些教师不理解低年级制定“课程”的要求，学生的观察和表演能力也没有进一步发展。为此，教师应充分考虑课程的要求和理由。由于教师不符合小学生书面表现的要求，所以忽视了小学生所需的兴趣、观察和想象力。让我们看看这些问题。

一、小学低年级语文看图写话教学问题

（一）对画面观察不全面

学生在看图写话过程中，观察画面内容时通常不够全面、细致，对图中所蕴含的内容没有准确、全面地理解，也不知从何下手，往往是无话可说。小学低年级的学生年龄相对较小，在看图的时候没有将图画中的重点抓住。多数看图写话都是讲述比较连贯的故事，而低年级的学生在描写的时候往往无法将所有的画面连贯起来，所写内容没有遵循正确顺序，注意力也难以集中。

（二）指导方法欠缺，学生主体性得不到发挥

观察了小城镇教师学习过程中的动机、视觉取向、想象力冲动、视觉取向、写作指导和六页单词评价的文化圈表明，老师认真对待学生的表达方式，学生们能够提高声音，认识到老师对学生严格要求的结果。缺点是教学方法统一，没有充分激发学生的兴趣，没有考虑到写作能力发展观察和想象力，通过采访教师，更好地了解学习过程中教学不足的原因。

（三）看图写话的质量低

小学低年级的学生年龄较小，在生活阅历和知识量方面都相对有限，这就使得学生在看图写话的过程中遇到很大的阻碍，往往不知怎样应对，写作能力较弱低年级的学生词汇量少，难以将心中所想的内容全部用词汇描绘出来，这就使得学生在看图写话过程中常常会出现写出病句、顺序错乱和内容简单化的问题。流水的行文是需要长期的学习积累才能达到的，教师应引导学生勤练习、多表达，以达到事半功倍的教学效果。

二、小学语文看图写话教学策略

（一）培养小学生的语言表达能力

小学生在看图写作之前，最重要的就是将图片看懂，看懂之后才能写出图片的内容。老师在看图写话教学中，要通过由简单到复杂这一个过程，对小学生加以指导，让他们提高自己的语言表达能力。老师在平时的课堂上，也要让学生多多使用关联词造句，让学生慢慢积累写作素材

（二）培养学生的观察能力

小学语文教师在看图写话教学过程中，不要急于让学生进行写话练习，而是要利用学生对图片的兴趣，引导学生认真仔细的观察图片，培养学生的观察能力与发现能力，要让学生从图片中读出信息，根据读取到的信息进行说话练习，鼓励学生将自己看到的内容表达出来，通过说话训练，为后续的写话练习做准备，说话练习可以有效提升学生的写话水平，锻炼学生的思维能力，使得学生在写话练习的时候获得成就感，激发学生写话创作的兴趣，从而培养学生的语文写作兴趣。

（三）培养学生的想象力

看图写话的难点在于，培养低年级小学生将静态的图片用生动形象的文字内容活灵活现的表达出来，大多数图片中承载的信息内容都是有限的，情感线索单一。小学语文教师在看图写话教学过程中要不断提升学生的形象力，培养其以创造性思维分析观察并分析图片，使得学生在学习过程中，养成动脑思考，发挥自身想象力创造力的习惯，这对学生日后成长与学习有深远影响。教师在培养学生想象力时，可以让学生根据图片中的某一样东西对学生进行启发与引导，使得学生的大脑中能够搭建一座连接实物与联想的桥梁，并引导学生掌握自行构建这座桥梁的方式方法，在成功搭建这座桥后，用文字将自己的联想内容记录下来，此为看图写话教学的完整思路，也是培养低年级小学生掌握看图写话能力的有效方式。

（四）研究看图写话，优化教学方法，提升教学意识

插图写作是一门综合学习，教师在兴趣上应注意学生个人发展的阶段。按照pia jays的认知发展阶段，图式写作是一种与幼儿发展相适应的学习方法，教师不能从图式教学，教师应在图式基础上引导学生进一步思考。童年时代的孩子不能独立地逻辑思考，老师要用图片和声音来支持他们，老师要激发学生的学习热情和参与，这样他们就可以在教学过程中投射图片、播放声音、播放动画、图片、黑板等感兴趣。此外，通过一些教育辅助活动，可以使学生注意到课程，培养想象力，充分考虑学生的差异，教师应树立学生的性格和道德可以通过阅读单词得到提升的观念，教师应在课堂写作过程中试用阅读写作课，以提高学生的学习质量。

三、结束语

总之，看图写话是低年级语文教学中的重点工作，语文教师必须予以落实，这直接关系到学生后期的写作以及今后的语言发展。在教学实践中，笔者采取创设趣味情境、引导学生积累语言、锻炼学生思维能力等手段培养学生看图写话能力，取得了比较理想的效果，故此与同行分享，以期共同提升低年级学生的语言表达能力，推动语文教学高效改革。

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作者简介

马群（1973.10—），性别：女，民族：壮族，籍贯：广西南宁市，学历：本科，单位：南宁市西乡塘区坛洛镇定顿小学，职称：一级教师，研究方向：农村小学低年级语文看图。