小学数学口算教学的策略探讨

李立

摘 要 随着社会和时代的快速更迭，我国教育体系也必定要对教育实践进行改革，未来社会对人才的要求逐渐从只重视其专业知识能力，转变为要求其在拥有专业知识的同时具备综合素质。所以小学教师要认识到口算教学在小学学生数学学习中的巨大优势，对教学方式进行改进，利用新型教学策略将口算教学融合到数学教学之中，增强学生在未来发展中的竞争性。

关键词 小学数学;口算教学;有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0086-02

在现阶段的数学教学中，教师应提升学生的学习能力，将小学生的计算能力放在学生学习的首位，不能忽略计算的指导作用。对于口算来说，其是数学学习的基础，有助于培养学生的综合思維能力，培养小学生的口算能力对学生的基本运算有着十分重要的意义。此外，教师在教学中，不能操之过急，应潜移默化地影响学生的口算学习，进一步提升小学生口算能力。

一、口算过程算理指导——掌握重点算理，提高运算效率

小学是培养学生学习的重要阶段，在这个时期里培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，对于日后学生的学习生涯和个人发展生涯，都起到了十分关键且重要的导向作用。所以在进行小学阶段的口算教学时，教师一定要顺应教育改革趋势，让教学实际符合社会未来发展规律，注意在这一教学过程中对学生口算能力的提升，以算理教学为根本，通过在学生口算学习的过程中对口算算理的解释和应用，让学生对口算过程有更深刻的了解，并在不断地学习过程中实现口算算理的实践应用，让小学生真正学会口算计算。但是在小学口算的教学现状中，许多教师都没有意识到口算算理教学的重要性，将教学目标仅限于让学生掌握形式化的计算方式，让口算教学流于表面，这种做法只是在教学中借用了口算教学的外壳，不能够真正发挥它的作用。所以在小学口算教学中，数学教师一定要随着教育体系的改革进行自身教育思维的转变，对新教育改革有更深刻的理解，准确把握新教育改革的内涵和改革方向，将算理教学放在口算教学中的首位。教师要在教学过程中将算理解释清楚，让小学学生明白为什么要这样计算，为什么不能那样计算的原因。例如在学到个位为1的两位数相乘时，教师就可以先列出“31×51”的计算竖式，将整个计算过程动态的演算出来，让学生明白竖式计算的过程，再将“两头相乘、两头相加、1为个位”的口算技巧告诉学生，通过竖式讲解原理。然后让学生尝试利用口算技巧，用“两头相乘：3×5=15、两头相加3+5=8、1为个位”的口算方式，算出“31×51=1581”。同时这种教学方式也可以与前面繁琐的竖式计算进行对比，让学生发现口算计算的优势，让小学生的计算方式更加简单准确，提高学生对计算和解题的好感。这种算法指导也能够让学生有更高的算题效率。口算算理的学习能够对学生的口算过程起到规范作用，提升小学生的口算计算精准度。同时教师也要注意在教学过程中更多地去关注学生的意见，不按照自身固有的教学方式进行教学实践，增加与学生的互动，从而更好地实现在小学口算教学中融合算理指导的教学目标。

二、口算形式灵活多样——契合求异心理，调动运算兴趣

在小学数学的教学中融合口算教学的教学优势已经在课堂中广泛应用，但是在教学现状中如何有效率地使用此方法还存在很多的问题，其中最主要的问题就是大部分教师在进行口算教学时都没有认识到数学教学和口算教学的独特性。所以大部分教师在将口算教学融合到数学教学时，只是模仿理论性知识，并没有根据学生实际情况，探索出属于自己的教学特点及教学方式，以致没有达到预期的教学目标。在数学教学过程中，口算学习的实用性较强是在社会生存的必要条件，有着与其他学科不同的逻辑魅力。但是在我国应试教育的改革浪潮当中，数学学科被逐渐同化，教师在教育过程中将计算模板和解题技巧的比重加大，口算教学的渗透也十分生硬，降低了课堂教学过程的有效性，使学生失去了对口算学习和数学学习的兴趣，大大降低了口算学习和数学学习的优势。实际上口算教学在数学教学中的正确利用能够大幅度地提升数学课堂的教学效率。这是因为学生在小学时期正是处于注意力不易集中、思维跳跃、活泼好动的成长阶段，心理发育并未成熟，自己的主观学习能力还不是很强，集中注意力的时间较短，这就导致学生在学习上的效率不能得到充分的发挥与利用。口算教学策略的有效应用，能够通过口算多样化形式的插入，契合小学学生在这一阶段的求异心理，缓解学生在课堂中的紧绷状态，能够有效地解决小学生不能长时间集中注意力的这一特点。具体的教学策略可以是在课堂教学前，教师将下次课程中所要提问的口算算式告知学生，并提前按照学生的基础和能力将同学们分成合适的小组，让各个小组对这一算式的解决方式进行提前预习和解答，鼓励学生利用“网络学习”“与组内同学交流”等多种方式寻找对这一题的多种口算计算方式。然后在课堂教学中，教师可以采取“竞赛学习”和“合作学习”的方式，通过让各个小组对同一题目进行不同方式的解答，引导学生利用口算的多样化形势，对于简单的口算问题，可以让成绩较好的小组回答并讲解成绩较弱小组的问题。在这种合作学习的过程中，不仅能够解决部分学生在口算中的薄弱问题，也能够帮助尖端学生在讲解过程中提升自身的口算能力，互助学习整体上能够增加课堂教学的积极性使数学课堂高效且有趣的进行，同时又培养了学生对口算学习的自主性。

三、口算训练短时日常——重复锻造习惯，提升运算能力

学生接受教育的目的是通过不断提升自己的知识技能和知识层次来适应更高阶段的工作需求。而教师作为学校教育的具体实践者，与学生未来发展的联系十分密切，所以教师要意识到教育责任是需要根据国家发展逐渐改变的，教师要让教学方法适应时代发展。现阶段国家和社会所需的人才对于个人能力的要求越来越高，所以教师要意识到口算学习在这一方面也能够起到巨大的帮助作用，在口算教学中教师也要注意对学生运算能力的培育。小学数学课堂教学中口算教学的实践不仅仅应用在课堂中，课后作业中也包含着大量的习题练习，这对于学生口算学习能力的提升是十分关键的。所以教师可以从课后作业入手，通过每日的短时训练，让学生在日常完成作业的过程中養成利用口算进行数学计算的习惯，从而培养学生的运算能力。例如在作业中单独留一部分口算训练，或者选取计算中含有今天所学口算技巧的习题，并在留作业的同时提醒学生们利用口算进行作业题的解答，通过教师的督促和提醒帮助小学学生养成利用口算的习惯，从而培养学生的运算能力。

四、结束语

总而言之，教师应从实际生活中观察学生的学习特点，抓住学生学习的需求，从而采取有效的教学策略，全面提高学生口算能力，推动教学工作的发展。另外，在日后的小学数学口算教学中，教师还应该进一步创新口算教学的方法，提高口算教学的质量，实现学生口算能力的提高。将口算教学融入到小学数学教育中是非常有必要的，日常生活离不开口算的应用，数学教师应当加强对学生口算能力的培养，给社会创造出更多的有用之材。

参考文献：

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