小学英语语篇阅读教学方法浅析

张晓芳

摘 要 小学英语语篇阅读教学强调通过层层引导，令学生在感知语篇材料的过程中内化学习体验，并以此来强化学生对于文本所传递出各种信息的吸收，从而提高语言综合运用能力。本文基于小学英语语篇阅读教学特征，对可行的教学策略做出简要分析。

关键词 小学英语;语篇教学;策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0199-02

小学英语语篇教学是指对教材文本进行的阅读理解教学。阅读作为小学生获取知识和信息的主要途径之一，教师应从整体出发，充分利用文本信息，提高学生的语言习得和运用能力。

一、语篇导入多样化

（一）语篇的导入要适宜学生的预设

导入是课堂教学的首要环节，也是至关重要的环节。导入顾名思义是为了使内容更好地传递，这在课堂中意味着对接下来所有环节进行得是否顺利和有效有着至关重要的影响。而具体表现在小学英语课堂之中，教师所采取的一系列各种导入的手段都是为了能够确保接下来的主要知识内容能够被学生所接受并吸收，同时也是为了尽快地将学生带入到学习状态当中，在教师的一连串教学引导行为之下完成对相关内容的把握。可以说，英语语篇阅读教学是一个十分整体化和系统化的教学过程，每一个环节都需要教师考虑到其与前后的呼应和衔接，考虑学生在实际过程中的体验，这也是日后再进行教学设计的重要参考依据。例如，在“Mikes friend”这篇文本中，具体内容是对Mike朋友的介绍以及相关故事。教师可以先抛开教材本身，通过问题“Look at the title，Can you ask some questions about it？”让学生来试着说一说自己身边的朋友都有着怎样的特征，这样接下来再去到教材文本情境之中便能够有效地缩短距离。学生的学习过程如果是建立在自己已有的认知经验之上，那么接下来的学习兴趣与学习效率将会大大提升。

（二）创设贴近实际的情境

语言类课程所具有的一般性是指教材中文本具有的特殊语境被激活，进而被教师利用到课堂之中，将学生引入其中感受语言环境的实际氛围和使用效果。这既能够确保学生在感知文本主题的同时也能够体会到具体词汇、语法、句式等元素的使用方法也与技巧，随之产生相应的学习兴趣和动机。因此，教学情境在英语课堂阅读教学中的重要性不言而喻，而且其对于阅读教学的意义也是不可替代的。那么教师自身也需要明白，情境首先应当是一种氛围，目的是为了让学生对文本产生兴趣，其次才应该是辅助认知的工具。就此来看，情境必然需要的是以学生认知为依据，结合其实际生活或是兴趣爱好来引发关注度，进而引导其参与其中，运用自身已有认知经验完成对文本的探究和分析。例如，在“The seasons”中，教师就可以通过《北极大冒险》中的一个片段来让学生直观地去感受北极地区寒冷的气候以及其地域的特殊性。从情境中回来后，便可以顺利地进入到阅读与问答环节，转为对学生语言输出能力的训练。

二、任务设计层次化

小学英语语篇阅读除了需要让学生掌握一定词汇和语法等基础知识外，还应当在确保学生正确理解和掌握语篇内容及特征的基础上形成相应的语感，也就是形成一个属于自己适合自己的英语阅读模式。那么从这一点出发，教师在进行语篇阅读教学时就可以采用任务驱动法来帮助学生掌握具体技能。而小学阶段英语课程中主要涉及到的大部分语篇文本可分为对话与故事则两种，具体则需要教师根据文本体裁的不同来为学生呈现不同的任务形式，但总体依据还是要遵循由易到难、循序渐进的设计原则，这是由小学生的认知特点所决定的。比如猜测类的任务，就是通过猜谜语和做游戏等轻松的活动猜测语篇的大致内容，在此基础上再带着疑问去到语篇当中不断解决问题，完成全面理解。这种任务形式比较适合学习兴趣较高的学生，因为此时的他们已经不再需要较为机械和枯燥的重复式语言练习了。例如，在“Whats your favorite food？”中，教师可以设计两个问题：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”通过这两个问题来引导学生完成从第一人称到第二人称的层次性表述，最终解决任务，过渡到语篇本身。从这一环节来看，处在任务与语篇情境之中的学生已经完成了由第一人称到第二人称的转换，这种层次的过渡使得他们得以最终完成任务，回归语篇，促进理解。究其根本，学生在教师设计的任务之中通过回答问题并且回答正确而得到了满足感与成就感，因此教师才得以顺势激发学生更高的学习积极性。除此之外，教师还可以设计一些调查类的任务，这一类任务需要学生充分发挥自身的自主探究能力，去搜集相关知识与资料来完成对语篇的掌握。在调查类任务环节中需要一定数量的课外学习资源，这样既可以拓宽学生的视野，也能够更多地让学生感受到英语在实际生活中的应用价值。比如，对于一些有关食物或是節日的语篇，教师就可以设计一个调查表来让学生去搜集和整理资料，并使用固定句型进行表达，达成与语篇主题相呼应的效果，完成阅读教学。

三、开展探究，读活文本

（一）自主学习，猜测词义

猜测词义的方法主要是利用学生与未知之间的认知差异，从而实现有效的词汇或句型导入。例如，在生词教学中常需要借助阅读上下文来分析句子语境和语法结构，通过猜测来大致获得语义或词义。如“People usually eat rice dumplings and watch dragon boat races at Dragon Boat Festival”中，“粽子”是学生没有学习过的词汇，但根据句中比较熟悉的饺子和米饭，不难分析出该词可能也是一种食物。猜词断句的习惯需要长时间的练习和摸索，这也是语感形成的一种体现。

（二）任务驱动，感知文本

英语阅读离不开任务驱动，通过一个有一个具有衔接性的问题和任务来帮助学生逐步突破文本中难理解的点，从而把握文本内涵，激活语用意识，将信息进行整理归纳转化为阅读能力。也因此，教学实践当中教师要紧紧围绕实际学情来根据文本的不同解读需求设计教学目标，以符合学生水平层次的多维度任务实现对文本解读思路和过程的优化，确保学生能够在获得理想阅读体验的同时，完成自主阅读和理解，收获知识与能力。

（三）扫清障碍，深入理解

阅读需要参与者经历深度思维、逻辑判断、潜能挖掘的、知识运用等多个环节，层层深入，这样才能够确保对文本透露出的信息有一个全面且正确的认识。而小学英语阅读教学指导可以让学生在阅读前先去文中找出一些特殊的信息，比如四个W一个H，“What Where Who Why”和“How”。这样学生在边读的过程中边做标记，根据这些疑问词来将文中所涉及的时间、地点、事件、原因和经过分别找出来，清晰地整理出重要的信息，忽略一些次要的信息。

综上所述，培养小学生的英语综合能力是基础教育阶段的目标之一。而语篇教学作为小学英语课程中的主要内容，教师必须要紧紧围绕提高学生英语综合运用能力这一核心理念，坚持问题为导向，从整合教材、结合学生需求等方面实施高效的语篇阅读教学。

参考文献：

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