以活动促思考，在“说”中学数学

江苏省张家港市常阴沙学校 李春辉

在学习知识的过程中，不能单纯依靠理论知识，而要和实践活动相结合。因此，活动对于数学教学和学习有着非常重要的意义。教师在教学过程中要组织各种类型的活动，引导学生在参与活动的过程中最大程度地发挥思维潜能，并且借助“说”来表达自己的思维，提升学生的语言表达能力，促进学生思维发展，让他们更好地掌握数学知识。

一、创设情境，让学生想说，培养思维创新性

培养学生的语言表达能力，对于小学阶段的学生来说非常重要。在现实教学过程中，教师很少给学生“说”的机会，学生有时也缺少发言的勇气。教师可以从学生实际情况出发，在课堂为学生创设情境，让学生仿佛置身于真实情境中，让学生积极主动地融入角色中，在课堂上想开口说，想发表自己的见解，在说的过程中发展思维，让学生的思维得到创新，提高学生学习兴趣，提高小学数学教学效果。

例如，在教学《圆的认识》一课中，教师问：同学们，你们平时喜欢什么运动？学生纷纷说出自己喜欢的项目，有足球、篮球等。接着，教师在多媒体上展示了陀螺，并让学生在“做”圆形的过程中说一说圆形的特征。学生通过折一折、剪一剪做出一个圆形，教师让学生探究：圆心在哪里？圆一共有多少条直径？有多少半径？直径和半径在长度上有什么关系？学生根据教师的问题寻找答案，通过观察教师的多媒体图片及手中的圆形发现，圆心到圆的边的距离相等，每一个圆都有无数条直径和半径，从长度上来说，半径是直径的一半。接着，教师又让学生根据所学圆的知识思考：车轮为什么是圆形？如果是方形或三角形会怎么样？学生积极表达自己的想法。

上述案例，教师在课堂上通过学生感兴趣的问题引入，给学生“说”的机会，并让学生积极思考问题，主动表达自己的看法，培养了学生的创造性思维，让数学课堂更加生动有趣。

二、实践操作，让学生会说，培养思维灵活性

实践操作是数学教学的重要方式之一，大量事实证明，学生在动手操作的过程中才能触发大脑的创新区域，因此，在课堂教学过程中，教师除了要让学生认真听，更要让学生实践操作，通过折一折、剪一剪等活动，让学生对知识形成表象认识，引导学生会说，灵动学生思维，找到更多的解题方法，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养思维灵活性，掌握知识的本质。

例如，在教学《长方体表面积》一课中，教师让学生计算“如果要制作这样一个牛奶盒，需要多少平方厘米的材料？”由于学生对立体图形缺乏三维空间感，因此，教师让学生找到一个更好的方法来计算表面积，有学生提出：将长方体拆开成为一个平面图形后再计算，学生动手操作，在操作的过程中学会了表达自己的思维。学生1：分别计算每一个长方形的面积，一共六个长方形，再相加即可。学生2：拆开前的图形中，两个对面面积相等，因此，可以算出三个长方形的面积相加，再乘以2。针对学生2 的说法，学生再次将平面图形折成长方体后发现，对面面积相等，学生掌握了长方体表面积计算公式。

上述案例，教师在课堂中为学生创设了动手操作的机会，在操作的过程中引导学生会说，善于表达自己的想法，培养了学生思维灵活性，让数学课堂更加有趣味性，提高学生学习积极性。

三、结合生活，让学生敢说，培养思维探究性

目前小学数学使用的教材中涉及的例题、练习等，很多都与实际生活相联系，教师可以根据教材内容融入生活元素，让学生在活动中敢说，教师要鼓励学生，减轻学生思想负担，让学生更加自信，尤其是数学与生活相结合更适合学生掌握知识，学生应该更加有信心表达自己的想法，通过“说”培养学生思维探究性。

例如，在教学《负数的初步认识》一课中，教师给学生讲了一个生活案例：老师昨天去社区超市买东西，老师带了50 元钱，买的东西需要40 元，老师现在有多少钱？如果买的东西需要60 元，老师现在有多少钱？学生在听到这个问题后非常感兴趣，如果买40 元东西，当然剩余10 元，但是买60 元东西呢？有的回答欠款10 元，有的说向别人借款10 元。教师为学生引入了负数的概念，大于零的数为正数，小于零的数为负数，因此，老师剩余款为-10 元。有学生提问：“零是正数还是负数呢？”老师及时表扬了学生的探究意识，让学生借用数轴的方式进行分析判断，经过判断后发现，零是临界点，既不是正数，也不是负数。教师根据生活中的温度提出：今天温度最高零上10 摄氏度，最低零下8 摄氏度，怎么表示呢？在教师的引导中，学生对负数有了初步的认识。

上述案例，教师在课堂中引入生活中经常发生的活动，学生根据生活常识可以大胆地进行判断，并且敢于发言，方便学生更好地掌握知识，培养探究能力，提高数学教学效果。

总之，教师在课堂中引入不同的活动形式，为学生创设不同的学习氛围，让学生想说、会说、敢说，不断提高数学交流能力，培养学生思维的创新性、灵活性和探究性，让数学课堂更加高效。