当建构游戏不再简单

文 季永花

回顾以往的游戏，我们想到的关键词是简单。在课程游戏化改革背景下，我们对游戏进行了新的思考，对如何帮助幼儿积累游戏经验有了新的要求，并提出了新的挑战。结合实践，本文就如何让建构游戏不再简单，阐述一些思考和体会。

一、提供适宜的材料，满足幼儿基本的发展需求

沪通大桥和香山是我们特有的地域资源，为幼儿开展游戏提供了素材。确定游戏主题后，我们应提供适宜的材料。如在大班“美丽香山”游戏中，清水积木数量充足，标准积木配套齐全；在中班游戏“沪通大桥”中，运用到了幼儿熟悉的生活用品，如塑料凳子、储物箱等；在小班游戏“我的幼儿园”中，除了提供专门的清水积木，还投入了丰富的自然资源，包括竹子、树枝、石头等，让幼儿感受不同材料的特性，激发了他们的创造性思维，提升了他们资源利用的意识，累积了对周围事物的感性经验。

二、丰富幼儿的经验，有效促进幼儿多元发展

（一）提升幼儿解决问题的能力

在建构游戏中不断克服困难、解决问题的过程，让幼儿体验到成功的喜悦。前期，幼儿在充分的讨论和协商中组建了小组，进行分工合作。如遇到“桥墩不够了可以用什么来代替”“桥面和斜坡连接的地方如何接通”等问题时，幼儿们通过选择和比较，尝试解决问题，在探究过程中提升解决问题的能力。

（二）促进幼儿语言表达及社会情感的发展

在构建活动中，幼儿和同伴协商与互动合作的意识不断增强。如合作展示积木组合时，幼儿将积木递给对方，这些非语言的提示，让幼儿在不知不觉中学会相互配合。他们之间也有语言上的交流，如他们会讨论如何建构，也会协调“工程情况”，后期还会讨论如何使用辅助材料等问题。幼儿们的相互讨论和互助合作促进了语言表达能力和处理情感能力的发展。

（三）促进幼儿空间概念及审美能力的发展

在建构游戏中，幼儿们学习平衡、对称、形状等概念，评价自己和他人的建构作品，并且尝试在细节上进行装饰，这些有助于发展幼儿的空间概念和审美意识。如在小班建构游戏的过程中，幼儿发现了长方体积木有的高，有的矮，幼儿主动把高矮不同积木的分类摆放，使建筑更加稳固。这就是幼儿主动建构空间的过程。又如“香山桃花涧”的初步建构完成后，幼儿讨论要在中间摆上桃花树，并用绿纱巾来表现若隐若现的香山，这都充分体现了幼儿审美意识的发展。

三、提供支持策略，推动游戏深入发展

幼儿的建构离不开实际生活经验，教师要不断给幼儿提供建构的动力。如小班幼儿要搭建幼儿园，在建构前和建构时，教师与幼儿一起讨论了各种建构方法，然后，教师又带领幼儿观察了幼儿园的滑滑梯、教室等建筑，每一次都对幼儿的创意给予鼓励，不断激发幼儿进行新的挑战。

观察是评估幼儿发展的良方，也是教师专业素养的体现。在上一次组织游戏时，教师与幼儿讨论用分组比赛的形式开展建构游戏。三组幼儿很快展现了三组不同形态的桥，这样的建构已不再有助于提升幼儿的经验。于是，教师用一段《张家港沪通大桥》的视频激发了幼儿新的兴趣，视频展示出了新的建构主题和建构方式。教师能读懂幼儿在游戏活动中的需求并适时介入，为幼儿的游戏打开一扇窗，让幼儿的游戏水平不断提升。

建构游戏始终是一个动态的过程，每一次建构都会产生新的问题，只有不断满足幼儿的需求，启发幼儿深度学习，才能使我们的游戏“不再简单”。如教师给幼儿提供卷尺，这是因为幼儿在前期建构时提出了“两扇门之间距离要相等”，如何才能保证相等呢？大班幼儿已经接触过测量，提出要用尺来测量大门之间的距离，在测量的过程中，幼儿们学会了正确读数，发现了积木之间的比例。所以，适宜材料的提供可以支持幼儿的深度学习。

关注环境、关注幼儿、关注经验、关注行动，使建构游戏“不再简单”，我们更需要关注教师的实践能力和反思意识的提升。活动不是一蹴而就的，需要教师经过多次的观察、思考和调整，更需要教师提升课程实施的专业能力。我们将实践与理论并驾，学习与反思齐驱，不断朝“真游戏、真课程”的方向发展。