有序，有法，有力——浅谈班级建构区的实施策略

文 徐 蕾

建构游戏是一种具有活动性、动态性的游戏，幼儿通过触摸和摆弄各种建构材料可以充分感知材料的特性，获得形状、大小、高矮、长短、厚薄、对称性、颜色、间隔、排序、方位、空间等知识经验，既可以发展想象力、动手力和创造力，又能够培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为习惯。幼儿园建构区有三种类型，分别是：班级区角建构区、工作坊建构区和户外建构区，其中班级建构区的使用频率最高。在探索过程中，我们采用了以下策略，赋予幼儿更多学习和发展的机会。

一、打造班级建构区的环境之序

（一）环境的意义存在于建构活动中

建构区的环境创设，通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。

1.空间的合理性和重组性

首先，建构区要选择一个比较宽敞的地方，地面要平整，如走廊或者是活动室的大角落，可以减少活动对其他区域的影响，避免意外破坏建构作品，也可以保留未完成的建构作品，延续后期的想象和再造。其次，建构区要有一定的软环境，如铺设一些地垫，这样既可以保护幼儿的安全，又可以减少搭建过程中材料翻倒时的噪音。最后，可以将建构区做一些划分，既有独立拼搭的小空间，又有共同合作的大空间，且幼儿可以根据需要随时重组，满足不同的建构需求。

2.幼儿的参与性和互动性

建构区的主人是幼儿，幼儿的所思所想、所言所行都是精彩的、不可复制的。所以，我们立足儿童视角，让建构区的墙面成为展示幼儿发起游戏主题、记录游戏过程、展示问题解决办法、分享建构经验、呈现建构轨迹等历程的最佳载体。

实景图：教师、幼儿家长共同收集与建构内容有关的资料、照片和视频，给幼儿提供参照，在建构过程中通过比对、模仿与调试，完成建构作品。

方法图：将有挑战性的建构方法（如架空、垒高、覆盖、桥式、塔式、穿过等）和可变通的建构方法（如平式联结、转向联结、交叉联结、斜式联结等），以照片、画图的方式进行展示，让幼儿在自我观察、自主学习中尝试模仿与创新，不断推陈出新。

设计图：设计图既可以由教师设计，也可以从网上下载，难易不一，让幼儿自选，便于模仿学习。后期可鼓励幼儿自行设计，整体构思建构计划，将思维设想转化为平面设计图，再进行拼搭，在活动过程中幼儿可以通过讨论、沟通和协调，不断更新设计，不断联结经验，不断创新变化，增强了同伴间的合作性和坚持性。

问题贴吧：准备一块背景板，背景板的用途是什么？可听取幼儿的意见，交给幼儿来制作，遇到问题及时记录，及时张贴，若幼儿有解决方法，可以画表征图张贴在问题旁，也可以在分享交流时直接提出问题让小伙伴出谋划策。有了方法需要进行验证，确认方法可行后，在表征图上敲上点赞符号，集齐5 个点赞就可以赢得一面小红旗以示奖励。

建构日志：针对主题建构的不同阶段，通过“我的想法，我的进行时”呈现建构过程，记录建构经历，拍摄建构作品，以活页形式形成个人或小组的建构日志，为其他幼儿提供经验分享，点燃创作火花。

（二）良好的秩序融于建构活动中

建构区的材料应琳琅满目，不仅要有各种不同大小的积木、积塑类等基础性成品材料，还要有可以进行替代的半成品及安全卫生的生活材料，如各式瓶、罐、纸盒、纸箱、扑克牌、夹子、树枝、报纸等，同时还可以提供一些真实的工具和可进行加工改造、连接的材料，如锤子、钳子、纸板、塑料管、木条等。材料准备充足后，如何管理材料也赋予了幼儿新的学习机会，让他们学习让“杂”走向“序”。

1.设计收归标记

“材料如何收归整齐？”“如何又快又好地收归材料？”几番交流讨论后，幼儿们认为可以张贴“标记”，关于标记的大小，标记的内容，幼儿们又进行了讨论。通过对建构材料大小的观察，划分收归区域，设计标记，张贴试用，修改完善，最终成为幼儿心中较完善的标记。

2.制定游戏规则

有规则才能形成良好的秩序感。随着游戏的深入开展，幼儿们发现了各种各样的问题，怎么解决？幼儿们通过讨论，探讨出适合他们的规则：根据活动所需选择材料数量；积木（尤其是大型积木）搭得过高时要注意安全，以免倒塌伤及他人；懂得分享，不争抢，拿同伴的材料要经过当事人允许；不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走；不要撞倒或是踢倒别人的建构作品；撞到别人的建构作品时要向别人道歉；材料不够时可以提出申请向别班借用，办理好借用手续；游戏结束后要按照标记对材料进行分类整理。幼儿们自己绘制示意图，直观形象地将他们自己讨论出来的规则展示在墙面上，大家互相监督。

二、把握班级建构区的观察之法

建构区被誉为“塑造工程师的地方”，这里充满着幼儿的百种语言，需要我们重塑观察的价值，把握观察要素，通过观察了解每个幼儿的具体想法和游戏行为，了解幼儿之间的个体差异，捕捉信息，积累依据。在建构区域，我们确立了聚焦幼儿行为的四个观察要素。

环境准备：教师要观察建构场地的适宜性，并思考：有哪些重要的信息源？是否有各种各样的建构材料？提供给幼儿的材料是否充足？

材料使用：教师要观察幼儿在选择和使用材料时的表现与反应，如幼儿对哪些材料感兴趣？选择了哪些材料？最喜欢运用的建构材料是哪些？是否使用辅助材料和工具？对材料的操作和控制如何？使用不同材料的方式是持续的还是变换的？是否会主动找寻替代材料？

行为表征：主要观察幼儿怎样学习和运用经验进行建构？发生了怎样的学习过程？有怎样的游戏行为和经历？具体为：运用了哪些技能？搭建了哪种形式的建筑？（高高耸立式、十字交叉式、堆放式、封闭式、沿边缘、可以辨认的结构等）如何运用空间？（靠近墙边、注意障碍物等）如何解决问题？（是否尝试不同的方法，是否重复同一种无效的方法，是否反复运用一种成功的解决方法等）是否一边建构一边用语言表述？是否给搭建的物体命名？进行搭建活动的同时，是否会进行想象游戏？是否遵守了规则？与其他幼儿的交往如何？与教师之间的互动如何？完成作品后，如何进行展示和介绍？

情绪表现：关注幼儿对搭建过程是否感兴趣？有无很明显或特别的情绪出现？（兴奋、哭闹、沮丧、一言不发等）注意力的持久度如何？遇到了哪些挑战和困难？

三、提升班级建构区的支持之力

幼儿的建构区是幼儿自主创造的愉悦场所，是对生活经验及想象的再现，教师要成为尊重幼儿意愿的支持者和推动者，关注幼儿探索学习的过程，充分了解每个幼儿的发展水平，引导和帮助不同层次的幼儿。

（一）“潜水艇”式的活动支持，支撑幼儿的建构探索

延时评判：当确认幼儿在建构区的行为没有危险时，评判要延时并慎重，避免提前评判，影响幼儿的建构。

顺势延展：当幼儿想要表达或感到成功时，应及时强化他们的合理行为和将要出现的积极行为。

链接经验：对幼儿的建构行为进行生动的描述，帮助幼儿明确自己的想法，然后提出其发展方向及可行性，或者引导幼儿不断调整设计图，让其主动进入新的建构情境中，不断挑战自我，形成新的建构经验。

（二）“指南针”式的评价指向，培养幼儿的学习品质

深化兴趣：建构区的材料并不是决定兴趣持久度和强度的决定因素，只有思维参与，幼儿的兴趣才能持久。教师可以用照片分享幼儿在建构活动中的新意和亮点；由教师或幼儿提出问题，共同思考并提出解决的方法或改进策略；师幼共同欣赏幼儿的建构作品，学习优秀的搭建方法或摆放方式等，提升幼儿建构经验（如实景图、建构计划书、建构日志）。

存储品质：把良好的学习品质、行为习惯、思维品质与有益经验作为建构区活动的核心发展目标，成为解读幼儿游戏行为与发展水平的内容和标准，成为能快乐建构的“心理仓库”。

彰显个性：发现幼儿发出的信号，通过介入并了解原因，帮助幼儿反思建构过程，提供适时帮助，不断完善建构想法。关注幼儿的独特感受与经验，关注每个幼儿个性化的成长与发展（建构日志、作品照片、作品展示）。

建构区评价：从刻板到鲜活，从单向到多面，从固定到动态，让建构区真正体现出儿童味，展现出每一个幼儿的个性，让幼儿发出自己的声音，培养幼儿良好的学习品质。

“游戏是幼儿的工作”，建构游戏以它的独特魅力深受幼儿的青睐。为此，我们从关注幼儿与尊重幼儿的角度出发，有效观察，有力支持，才能更好地呈现建构区的儿童之本、环境之序、支持之力和建构之乐，更多地赋予幼儿学习和发展的机会。