课程游戏化背景下，大班自然角创设管理的行与思

文 周 华

我园自实施课程游戏化以来，在“以幼儿发展为本”理念的引领下，努力构建更贴近幼儿发展需要的班级自然角。在班级自然角的创设管理中，如何充分利用好班级走廊的小角落凸显自然角的教育价值，让自然角真正“活”起来呢？

一、由现状引发的思考

（一）重观赏，轻互动

自然角刚创设时非常热闹，吸引了很多幼儿驻足观看，但热闹一阵子后就逐渐恢复了平静，自然角并没有持续牵动幼儿的心，没有与幼儿持续互动，发挥其应有的价值。

（二）重一时，轻长效

在自然角的创设过程中，由于教师缺乏科学的教育观念，常常将评比检查作为自然角创设的原动力，检查结束后不能做到及时有效的跟进及调整，未能使自然角真正服务于幼儿，未能挖掘出自然角创设的真正内涵。

二、由现状引发的变革

（一）教师的创设理念

随着课程游戏化建设的不断推进，我们逐渐认识到以幼儿为主体的自然角创设才是真正有价值的。于是，我们在创设自然角时遵循幼儿的年龄特点，根据季节的不同来替换内容，还根据主题开展的需要及时补充内容。此外，自然角创设还应和我园课程游戏化申报项目相融合，从而确定各阶段班级自然角创设的重点。

（二）家长的参与制度

发动幼儿家长参与收集自然角的物品，使家长明确创设班级自然角的重要性，指导家长如何配合班级收集物品。例如，可以在家长微信群中发动家长配合班级收集相关材料。

（三）幼儿的主体意识

自然角是幼儿的自然角，教师应该将创设自然角的权利交给幼儿。在以往创设自然角时，教师包办自然角的情况较为普遍，基于成人审美视角下的自然角创设很难激发幼儿的探索欲望。所以，在创设自然角时，教师应征求幼儿的意见，大胆启发幼儿去探索自然角创设的不同思路。

（四）与主题相融合

在以主题为中心开展系列活动的背景下，自然角内容的选择应尽可能做到与主题教学同步。如在“美丽的秋天”主题活动中，可以增添秋天的水果、落叶等，使自然角与主题教学互为补充、互相渗透。在本次自然角打造的过程中，幼儿们商讨将自然角背景色调确定为蓝印花布色调，选择的田园村居风格与我园课程游戏化申报项目《传承儿童民间游戏，建构特色园本课程》相吻合。

三、由现状引发的探究

（一）合理分工，调动幼儿积极性

自然角为幼儿提供了一个努力表现、大胆尝试和亲自动手动脑的机会。教师可以根据幼儿的不同特点，合理设置自然角各类管理员，如动物管理员、植物管理员、种子发芽记录员。例如，为吊兰新发的枝条移植时，在土培、水培、沙培、沙土混合培实验中，幼儿通过观察发现吊兰在土里7 天会长出新的嫩芽，在水里10 天左右会长出白白的根须。

（二）遵循幼儿兴趣，创设适宜的探究环境

在自然角环境创设中，我们为幼儿提供操作所需材料，创设适宜的探究环境。例如，自然角的鲜花焉了，面对枯萎的鲜花，幼儿们愁眉不展。于是，我抛出问题，请幼儿在爸爸妈妈的帮助下查找资料，弄清楚如何让鲜花保存的时间更长久。佳豪的爸爸是园艺师，佳豪爸爸为我们提供了鲜花保鲜剂，教师也为幼儿准备了一些瓶子，我们在实验区开展了“瓶中花”的探索活动。在自主探索过程中，幼儿们动手操作，相互交流，一起合作解决问题。

自然角创设管理是一个计划、实施、调整、再实施、再调整的发展过程，通过此次自然角创设，我们逐渐意识到教师应当转变教育观念，真正认识到幼儿是不断发展的个体，基于课程游戏化背景下的自然角创设，应真正做到聚焦于幼儿，以幼儿为本，从实际生活出发、从实践改造出发。