开放式阅读教学在小学高年级语文中的应用研究

江苏省盐城市大丰区第一小学 陈 昕

在以往的语文教学中，教师主要是以灌输知识为主，这样的教学方式既不利于学生对语文知识的吸收，也不利于提高学生的阅读能力，不能帮助学生形成良好的学习方法，对其未来学习能力和创新意识的提高也起着消极影响作用。对此，教师需应用开放式阅读教学方式，培养学生形成良好的阅读习惯和阅读方法。这样能够促进学生阅读能力的提高，丰富学生的语言积累，进而可侧面促进其写作能力的提高。因此，如何在小学高年级语文教学中有效地实施开放式阅读教学是语文教师需重点关注的问题。

一、结合教材内容，引申课外阅读

课本是教师教学的重要工具，是根据学生不同的年龄段选入不同程度的文章，对提高学生综合素质和能力具有较大促进作用。教师在教学时，可借助课本对学生的学习方法进行训练。但是，受课本局限性的影响，学生文学知识积累有限，不利于其阅读能力和写作能力的提高。因此教师需改进教学方式，结合教材内容，引申课外阅读，提高学生阅读乐趣，促进其阅读能力的提升。随着时代的发展，信息技术逐渐应用于人们的日常生活，学生有机会接触到多种信息。对此，教师在课上教学时，可应用课外阅读的方法提高学生的阅读量，激发其阅读乐趣。例如，以部编版六年级的《鲁滨逊漂流记》为例，教师在完成一定教学后，可引入《老人与海》的故事。通过《老人与海》课外资料的引入，学生对文中所表达的勇敢拼搏、永不放弃的奋斗精神逐渐形成更深入的理解。教师掌握好了课外阅读的尺度，与课本相结合可进一步加深学生对课程内容的理解。与教材内容相关课外资料的引入，对加深学生一定文学量的积累和对其良好阅读习惯的养成具有重要促进作用。

二、结合教材内容，指导学生阅读方法

对小学高年级学生来说，其阅读能力的提高是写作能力提高的表现，需积累一定的文学知识量，才能促进文学素养的提高。有的学生受原来教学方式的影响，只等着教师对文章进行分析和总结，这样不利于掌握语文学习方法，也不利于阅读能力的提高。因此，教师在教学时要运用科学的教学方式，以学生为主体，促进其语文能力的提高，进而可培养学生掌握正确的阅读方法。以部编版五年级的课文《父爱之舟》为例，课文讲述的是父亲对儿子深沉的爱，及儿子对父亲的怀念和敬爱之情。本着开放式教育为主，教师在教学时可让学生用笔标出自己感受最深的句子，并将自己的感受在旁边记录下来。在此过程中，教师没有对学生进行主动引导，而是让学生自己进行阅读，自己深入体会文中所表达的情感。随后，教师组织学生对文章的感情进行交流，在学生理解错误的地方再给予指导和帮助，从而可促进其语文能力的提升。学生自行阅读，自行理解其意，是教师对其阅读方法的培养，可激发学生的阅读兴趣。教师的指导和帮助可为学生领悟思想指明方向，使其深入理解文中感情。在该种教学方式下学习，可激发学生学习思维，使其体会阅读带来的乐趣，从而培养其形成良好的阅读习惯。

三、结合教学内容，展开讨论、辩论等语文活动

学生语文阅读能力的提高离不开“说”，“说”是促进学生语言表达能力提高的关键，也是对学生文学积累量检查的侧面表现。教师可结合教学内容和学生实际水平，创设有利条件，给予学生充分“说”的机会。通过合理有效的语文讨论、辩论活动，可促使学生较快地提高阅读能力。例如，在完成部编版六年级课文《北京的春节》学习后，学生会联想到中国的节日都有哪些，这些节日与外国的节日又有何不同。为了帮助学生认识国内外节日，教师可让全班学生一起讨论，在学生认知存在错误的地方给予一定的指导和帮助，完善其知识体系，促进其课后认真地阅读。讨论完毕后，教师可提出“外国节日越来越受到年轻人的追捧，逐渐忘却中国的节日，我们需要采取一定措施吗”的问题，组织学生围绕该问题展开辩论赛。学生一方代表观点为：“外国节日的盛行会影响中国节日及传统文化的传播。”另一方则持反对意见，认为：“外国节日是全球多元化的表现，中国欢迎多样化的节日。”学生在辩论的过程中，可用到平时积累的好词好句和案例等文学知识，对自己观点的抒发和对对方观点的反击是将该知识灵活运用的表现。学生阅读能力的提高还可体现在对方表达观点时可较快地理解，并马上想到辩驳的观点。学生课后阅读得多，积累的知识量就越大，对丰富辩论赛内容和提高辩论赛的精彩具有一定促进作用。

辩论赛可使学生平时积累的文学经验应用到该活动中，是对其阅读能力和语言表达能力的训练。辩论赛后学生可以总结自己不足的地方，从而做到课后认真阅读。该种教学方式，不仅可加深学生对中国节日和外国节日的认识，还可帮助其明确阅读方向和阅读目标，激励其更好地培养阅读习惯、学会阅读方法。

四、运用多种方式对学生阅读进行评价

学生阅读后，对其进行适当的评价可帮助其理解和领悟文章思想，引导其树立正确的思维阅读方法。但是教师不能将自己的评价标准应用于学生的阅读，这样会使学生缺乏阅读兴趣，失去自主阅读意识。因此教师可应用自评、小组间点评、教师指评、师生公评等多元的评价方式，帮助学生更好地阅读。

以部编版六年级课文《金色的鱼钩》为例，学生自行阅读时，有的学生提问：“我找到了几个句子，为什么这几个句子对老班长的外貌变化要进行多处描写呢？”面对该疑问，教师可对学生进行夸奖并激励：“你提出的问题很好，说明你全身心地投入文章学习中了，你可以再次深入阅读，随后发表自己的观点。”接着，教师可让多个学生表达自己的观点，进而进入课文教学中。在教学完后，教师可让学生进行自我评价，使学生明确自己阅读中的优点和不足之处，帮助其掌握正确的阅读方法，也可让其他学生评价该同学阅读的结果，激励该同学后续更好地阅读。使学生做学习中的小主人，应用多种评价方式，即开放式阅读教学方法，可培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，从而促进其语文素养的提升。

总的来说，教师在小学高年级语文教学中应用开放式阅读教学，可明显地促进学生阅读能力的提高。结合教材内容进行教学，可加强学生对课程知识的理解和对阅读方法的掌握。该教学方式意义重大，教师可合理有效地运用该方式进行教学。