小学语文对话式阅读教学初探

江苏省常州市新北区小河中心小学 王海霞

在过去的小学语文阅读实践中，基本采用教师讲解、学生聆听的机械化模式，导致师生关系不佳，学生也不能够顺利掌握所学知识。在小学语文学科中运用对话式阅读教学可以把学生从被动学习的不良状态当中解放出来，在多方互动中完善知识与技能，最终综合提高学生语文素养。教师在安排语文对话式教学时，需要改革思想观念，调整阅读指导方法，积极研究新课标要求，让对话式阅读教学在课程实践中发挥出更大的价值。

一、对话式阅读教学的优点分析

在课程改革深入过程中，对话式教学因为有着很强的互动性，可以激发学生的学习热情，得到了教师的高度关注。在小学语文阅读教学中恰当引入对话式教学方法具备以下几个突出优点。一是可以彰显学生主体地位。对话式阅读教学的顺利实施能够改变以灌输为主的教学模式，让学生成为真正意义上的学习主人。学生可以用自己感兴趣的对话形式完成学习任务，自主掌握学习节奏与方法，产生浓厚的语文阅读兴趣，激活学生的创造性思维，提高学生发现与解决问题的能力。第二，能够有效体现时代精神。我们处在一个强调合作与创造精神的时代，人们需要通过合作对话的方式完成某项工作。对话式阅读教学方法可以促进师生和生生之间的有效对话与深度合作，这无疑是顺应潮流以及彰显时代精神的表现。为确保小学语文对话式阅读教学的顺利开展，教师需要在这一过程当中起到榜样以及引导作用，激发学生的学习热情，增强学生的对话信心。

二、小学语文对话式阅读教学的实践策略

1.科学设置话题

对话式阅读教学要求学生主动参与阅读活动，主动与教师对话，最终促进阅读目标的达成。在对话式阅读的实施当中，一个非常关键的内容就是设计话题，进行密切的探讨，增加对话式阅读的目的性和针对性。教师在设计话题时，需要做到综合考虑，确保所选话题和文本密切相关，能够引起学生的思维碰撞，增加学生思考热情且有话可说，同时话题还必须具备一定的层次性，既要基于文本又要超越文本，符合语文阅读三维目标。例如，在教学《触摸春天》时，教师就可以把读当作主线，对整个教学过程进行划分，分别是读出感受、读出思考以及读出启发，体验盲童的灵性、进入盲童内心和创造自己缤纷世界。教师设计话题：（1）借助奇迹、神奇等重要词语，体会盲童的神奇灵性；（2）借助不同形式的朗读活动，进入盲童的内心世界；（3）说说从“谁都有生活的权利，谁都可以创造自己的缤纷世界。”中得到的启发。

2.营造对话情境

基于对话理论，对话通常要借助一定的平台，也就是我们所说的对话情境。在对话式阅读教学开展过程中，教师就要善于借助多样化的工具和方法给学生提供对话平台，创造和教学内容有关的学习情境，在具体语境当中调动学生的积极情感，实现与文本要素的对话。要让学生对对话主题产生浓厚的兴趣，主动投入对话情境，教师需要在情境创设方面下功夫，注意分析学生的学习特点，在把握学生学习规律的情况下增强学生对话热情。问题可以引发学生的思考，促使学生自觉投入对话。教师可以通过设置问题情境的方式增强学生的求知欲望，确保对话式阅读的顺利开展。例如，在教学《蜗牛的奖杯》时，教师可以展现蜗牛的飞行图和爬行图，鼓励学生大胆质疑：为什么蜗牛以前会飞，后来就只能爬行？学生会在问题的启发之下产生思考兴趣，主动与文本对话，了解其中的原因，顺利把握文本的寓意，认识到人不能够被荣誉所累。

3.对话倾听有效统一

对话和倾听是师生以及生生之间进行沟通交流的重要形式。在教学实践中，倾听和表达一定要统一。首先，学生、文本、作者之间的表达与倾听是统一的，只有正确处理好二者之间的关系，才能够确保在文本解读过程当中，既能够保持基本原意，不出现错误解读情况，又可以发挥读者的阅读能动性，重构作品价值。其次，在掌握文本以及作者原意的情况下适当延伸与拓展，结合文本联系实际生活，做好引申发挥，进而得到全新感悟，完成对作品意义的重构。如，学习《凡卡》一文时，学生首先需要倾听文本，也就是对凡卡信上的内容进行分析，体会凡卡生活与命运的悲惨。在此基础之上，将凡卡对待生活的态度和我们对待生活的态度联系起来，从中得到启发，促使学生在主动言说当中认识到凡卡在面对悲惨生活时仍旧充满向往与想象，而我们更应如此。其次，师生以及生生之间的表达和倾听也是和谐统一的，简单来说就是在阅读当中不管是教师还是学生都有表达的权利，也都应该注意倾听对方的表达。所以，教师在鼓励学生表达自己对文本的理解的同时，还要指导学生倾听他人的见解。

4.提高教师对话素养

在小学语文阅读活动中，对话式阅读教学的开展是教师指导之下的阅读对话。教师在这一过程中扮演着重要角色，缺少了教师的启发和指导，学生在对话意识建立和对话能力发展上都会受到影响。所以，教师需要具备良好的对话意识，转变教学观念，除了研读教材，还需要鼓励学生主动对话，避免将个人观念强加于学生。在这样的情况之下，学生才会在批判、借鉴与吸收教师、同学的见解当中，完成个人见解的重建。教师需要在持续性的教学中积累对话素养，做好归纳总结，精心安排对话活动，实现教学相长。例如，在教学《矛与盾》时，教师可以组织讨论活动：如果你是矛和盾的推销者，你会如何做？

对话是阅读以及阅读教学的本质，语文教学活动的开展需要在师生平等对话的前提条件之下进行。对话是新课标对小学语文阅读教学提出的要求，但是目前的语文阅读教学并未体现出对话式阅读教学的应有价值。为了改变这样的情况，教师需要从多方面出发，找到改进对话式阅读教学的方法，增强学生的自主学习意识，强化教师的对话指导。