对数学教学中渗透德育的思考

陶维维

（南京外国语学校，江苏南京 210008）

人从呱呱落地那一刻，就与数学产生了数不清的联系，如医生测量婴儿的身高，用测量的数据和家长沟通婴儿的健康情况等。在生活中，数据和图形成为人们必不可少的交流工具和交流方式。数学教师要在完成教学任务的前提下，加强数学与生活的联系，将学科德育的教学目标渗透到日常教学过程中。学生通过数学活动培养求知精神和探究精神，在学习过程中体验学习的乐趣，建立信心，形成良好的学习习惯和实事求是的学习态度。

一、转变数学学科教育价值观

在过去的教学中，很多教师认为德育工作都是由班主任或者思政教师完成的，对德育的认识存在偏差，导致数学课程不能和德育有效结合。要转变这种观念，首先在课程教学设置上要做好课程的资源整合，在数学教学过程中，教师除了要提升专业领域的能力和水平外，还要帮助学生感悟生活，从而培养学生的思维能力。在实际教学中，数学教师要能够依据新课程标准要求，密切结合实际生活，深刻挖掘数学学科中的德育资源，通过巧妙的教学设计及教学智慧，在发展学生认知能力的同时，有效地实现德育目标。[1]

其实，德育和数学学科教育是相辅相成的，有着互相促进的关系。通常来说，班主任对学生开展德育工作是从学生的心理上、思想上进行教育，而数学学科的德育渗透则是在专业知识的教授中潜移默化地进行德育渗透。在教学过程中，数学教师一定要认识到数学作为人类文化的一个重要组成部分，也有各种思想内涵。教师只有在教学中潜心领悟，才能更好地挖掘数学学科中的德育价值，从而帮助学生真正开启思想的大门，感受到数学世界中的美，让学生内心世界变得更加丰富。

所以，在教学过程中，数学教师要切实转变教学观念，不能简单地将数学教学理解为数学知识的教学，而是要引导学生运用科学的思维和方法，并将之转化成一种学习的力量，用数学的思维与眼光更好地认识世界、改造世界。

二、数学课程中渗透德育的途径

（一）创新调整数学学科课程结构

当今，数学学科教学更注重培养学生的思维能力和核心素养，因此在数学课程设置上提高了实践应用的比例，提升了信息技术方面的占比，增加并丰富了数学教学活动的课程内容，并开始提倡数学文化的挖掘。美国教育家布鲁纳提倡在数学教学中，要让学生了解学科的知识结构，在满足知识要求的同时，要能够帮助学生更好地解决课堂之外的问题，这也是我们教学的主要目标。

数学教师不仅要充分了解数学课程的调整变化，还要掌握数学课程结构发展的新趋势，能够结合学生关注的课外实践活动、数学作业及调查成果等进行课程设计。因此，数学教师除了要把握好传统课堂教学外，还要提升学生的合作交流能力，积极开展德育实践活动。[2]

（二）充分挖掘数学教材中的德育素材

在数学教材中隐藏着许多德育教学资源，但是大多并不明显。教师需要深刻理解数学课程标准，对教材进行充分挖掘，才能有效运用这些潜在的德育因素，从而在整个教学过程中将德育工作贯穿始终。要做到这点，一是教师要将数学知识与科技发展等领域素材有效结合，根据学生的心理特点和个性特征，运用实践问题激发学生的学习兴趣，帮助他们养成积极主动学习的良好习惯；二是根据初中数学教材中有大量图形和应用题的特点，教师可以结合一些具有教育意义的图片和数据对学生进行德育教学；三是数学教材中存在着各种纵横交错的关系，这些关系都是辩证思想和唯物主义的统一，在教学过程中教师要能够对学生进行辩证唯物主义教育，在具体的教学中结合有关教材内容，联系一些相应的观点，启发教育学生。

（三）建构以人文价值为内涵的数学精神

数学学科中包含美学价值、人文价值、科学价值、知识价值等，所以数学学科不仅和自然科学有关，还和社会人文学科有诸多联系，如社会环境、人口经济等。随着时代的发展与进步，数学应用的范围越来越广泛，因此数学教学内容和方式也要具有开阔的思维和视野，可以带领学生进入更高的境界，促使他们感受到数学的人文价值。数学教师只有充分挖掘数学学科的人文价值，才能更好地陶冶学生的情操，更好地提升学生的思维品质。比如中国的勾股术、圆周率、高次方程等，都可以让学生感受到数学的广阔空间，感受到具有较大差异的数学思维方式，从而在追求高度抽象和周密逻辑的道路中探索数学空间[3]。事实上，这正是数学中人文价值的力量，它对人类的精神生活和物质生活都产生了深远的影响。学生在课堂学习数学知识时，要受智力等因素的影响，此外，个人爱好、情感心理及性格等也是影响数学学习的重要因素，其中人文价值是最具有影响力的因素。人的数学知识能力与数学思维构成了数学精神，让学生在更为广阔的数学世界观中去深刻认识自己，在不断探究与反思中去开拓未来，在一种热爱数学、会用数学的浓厚的人文气息中去挖掘数学的人文价值内涵。

（四）在小组合作学习中渗透德育

在数学教学中，教师不能仅仅在口头上向学生传授数学定律和公式，而要积极引导学生参与交流与讨论，引导他们在思考中总结心得，这样不仅可以培养学生灵活的思维能力，还可以培养他们的团队合作意识。在教学过程中，教师可以引导学生选择小组合作的方式开展学习，学生在学习和交流的过程中，不仅要为自己的学习负责，还要为别人的学习负责，从而促进同学之间的彼此进步。在以学生为主体的学习氛围和环境中，学生能清楚意识到学习目标和个人发展目标是一致的，从而养成良好的学习习惯，也能正确对小组成员给予合理的评价。德育渗透不应该仅仅局限在课堂上，教师还要抓住学生课外学习的机会，选择性地开展一些数学学习活动，根据学生的兴趣与个性，利用一些和数学文化密切结合的活动对学生开展德育工作。[4]

三、结语

德育是促进学生形成良好价值观、人生观的重要途径，需要教师在教学中注重观察学生的情感、心理等方面，培养学生积极向上的学习态度，养成良好的生活习性，这也正是学科德育渗透的育人价值和功能。[5-6]在数学教学过程中，教师要立足于学生的认知基础和目标，结合数学知识的特点，做到教材与德育教学资源的有机统一，从科学性和思想性上把握好学科德育渗透的程度。

综上所述，在数学教学中渗透德育，体现的是一种教育价值，如同给数学学科灌输了营养，滋润了学生的心田，既是一种数学精神的积淀，又彰显了数学教学的文化理想信念。数学教学在承载知识传授责任的同时，承担着学生德育的任务，在数学学科教学中渗透德育，可以凝聚强大的教育力量，最终促进学生走向更大、更宽广的舞台，实现美好生活。