小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

江苏省苏州高新区敬恩实验小学 孙浩洋

在国内外的教育界中，全世界各地的教育研究者都在从不同的角度和方法研究合作学习的发展方向，所以各个专家对于合作学习的定义也有所不同。目前教育界人士普遍认为，在以合作学习方式为主导的小学美术课堂教学中，教师应当依据学生的性别、个人能力、家庭背景及个人性格特点，进行混合式小组成员划分，这样就能在高度明确每一个学生特征的情况下组建一个异质性的学习团体，在整个班级中学生都以小组为单位进行学习，让每一个小组成员都肩负起互相帮助的责任感，最终共同完成学习任务。合作学习的主旨就是增强每一个学生的存在感，让他们融入集体、共同进步。

一、小学美术教学中开展合作学习的必要性

当今小学美术教学比较普遍存在的问题是课堂上气氛单调、死板，这也导致了课堂内容没有激起学生的好奇心，使学生在美术课程上主动性低。由于现在大部分学生群体都是独生子女，而独生子女的特征就是独一性较强，导致其在团队合作意识上会相对薄弱。所以以合作学法开展的教学课堂可以促进每一个学生个体在学习中发现合作的力量，在交流的过程中每一个学生都能互相学习。从另一个方面来说，培养学生在学习上的积极主动性是教学中的重中之重，而合作学习的方式可以最大限度地激发学生合作学习共同进步的热情，提高学生的学习效率，而且通过让每个学生个体与个体合作，也能让他们以此明白社会角色的概念，合作的交流和沟通的过程也是培养学生团队精神最有效的方法，所以在小学美术教学中开展合作学习法对学生的长期发展来说是非常有意义的事情。

二、小学美术教学中合作学习实践过程中存在的一些常见问题

从教学上说，合作学习是一个新型的教学策略，这也就导致这种方法在初期应用到教学中时可能会出现一些无法预测的问题，下面本文将对产生的问题进行总结分析：

1.课堂纪律不好，学生喧哗严重。合作学习的特性就是拉近每一个个体的距离，让学生形成一个团队，互相帮助。但是在传统的教学模式中通常都是以教师作为唯一的发言人引导课程，所以当学生成为发声主体时，就会不可避免地出现无法控制的学生群体性喧哗的行为，导致学生整体的学习效率降低。纪律问题是教学过程中一个非常严重的问题，要想规避这种情况的发生就需要教师做好引导和管控的角色。教师在发现学习小组出现偏离学习内容的讨论时，应该有一定的措施来阻止，或者把学生的注意力有收有放地引导好，比如说教师可以先让大家暂停活动，然后轻声地提醒大家要小声说话，不要探讨与课堂内容无关的东西，且设置一些小节问题，让学生在讨论之后得出回答。也就是说教师可以通过设置教学环节，帮助学生梳理思维，集中注意力，减少课堂喧哗。

2.师生沟通矛盾。在我国的主要教学体制上有一个非常鲜明的特征，即是课堂上只能听到教师的“一家之言”，学生与老师之间的地位是非常不平等的。如果在学生的学习生活中长期只有教师一个人发表意见，学生只能被动地接收信息，当师生间出现矛盾时，因为没有平等的沟通方式会导致关系更加不和谐。学生也需要培养自己独立思考的创造能力，如果总是接受教师的思维，会让学生减少学习的主动性，从而严重阻碍学生的个性发展。所以开展合作学习模式，可以有效地促进学生的思维发展，激发学生学习的积极性。

3.学生之间和睦相处有难度。通常在合作学习开展到第一周或者第二周的过程中就会出现这个问题，这是因为每一个小组中的成员都是一个一个的异质个体。由于每个人的家庭背景、能力差异以及性格特点上都存在着不同，因而每个学生的思想都是不同的，所以在合作之中都会出现一些丛林法则体的竞争心态，但是这个问题可以跟随时间而慢慢解决。在出现这种学生矛盾问题时，教师可以对学生进行引导，帮助学生领会合作的重要性，通过与学生谈话帮助小组之间进行良好沟通，让学生慢慢培养出高效和睦的合作意识。

三、小学美术教学中提高合作学习的有效性的对策

1.合理分组，良好指导。在开展合作学习中，教师应该对班级内的学生进行合理的分组，这可以有效地培养学生的合作精神。教师的分组依据可以参考学生的学习能力和意愿，综合学生的选择意愿结成小组，比如一个人数为5～6人的小组通常由好、中、差三个程度来组合。在课桌的排列上可以分成几组互相背对或相对的方式，这样利用学生的座位将教室分成一个开放且有私密性的空间，让小组可以不受他人干扰而进行合作学习。在小组分配好以后，教师的主要任务就是协助小组内高效“合作”，即有技巧性地引导每个学生表达自己的意见，听取组员的意见，并且无论是探讨还是争论都是公正的，这样在保证学生有展示自我空间的情况下培养与人合作的能力。

2.提高整体，有效引导。（1）课程前的选择：在开始上课之前，教师可以让学生从自己的意愿和兴趣出发，去选择自己想加入的小组，并且课下教师应该跟小组长进行交流，共同制定一些比较适合新成员的学习进度，这样不仅可以消除新成员的紧张感，也可以在过程中由团队给予新成员鼓励和帮助，既提高了新成员的学习效果，也培养了团队的合作精神。（2）课堂中的合作：当小组内美术能力比较好的同学帮助程度较差的同学完成一些画作时，后进生也可以借鉴优等生的建议加工自己的画作。比如说在进行无实物创作绘画时，由于后进生的笔法和色感掌握得不好，这时就可以让绘画功底好的同学先起稿，等到主体部分勾勒得比较鲜明的时候，再让其他同学发挥创意进行配色或加细节，这样由一个小组共同完成的画作可以让每个人都有参与感和存在感，而且后进生也可以近距离地学习优等生的笔法和思路，大家互相启发、互相帮助，可以在潜移默化的作用中提高绘画水平。（3）下课后的帮助和引导：在课后，教师可以组织小组中的优等生上台讲解自己的绘画思路，后进生也可以向他们提问题，这就是把每个学习小组的精华部分共享的时间，也让不同学习小组之间互相取长补短。教师也可以设置定期的组别轮换，这样可以让学生与更多的同学建立互相促进的关系。

3.善于启发，促进协作。在开展合作学习模式的过程中，教师虽然明面上弱化了自己的存在，但是教师应当是全班级不同小组的领路人，教师应该适时地为学生提出参考意见，并且鼓励学生大胆地表述出自己的想法，充分肯定每一个学生的自我价值，让学生感受到美术的乐趣，这种互相合、作互相学习的关系不仅能提高学生的绘画水平，也能培养学生健全的群体意识。

本文认为，这种合作学习的学习模式可以同时帮助不同学生得到提高，而且也能让学生在绘画的同时，明白人与人之间合作共赢的意义，这是提高教学课堂效率和达成美术课发展的正确方向。未来的社会充满了各种竞争，有能力并且会在团队中发光发热的人可以走得更远，所以在小学生美术课时期就对学生进行正确的引导是非常有深远意义的。