以核心素养为导向的小学高年级阅读文本的重整与创新——译林版六年级下册Project 1课例研究

江苏省海安市曲塘镇李庄小学 曹 霞

一、研究背景

《中国学生发展核心素养》明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，对课程、教材、教学、考试评价等各个教育环节，对教师专业成长和学生未来发展具有引领作用。培养学生的核心素养是影响小学英语教学质量和效率的重要因素。在小学英语教育的未来发展过程中，教师如何培养小学生的英语语言能力、文化素养、英语思维、英语学习能力，是一个值得探讨的问题。

二、教学案例分析

1.教学内容分析。本单元Project 1 Being a good student是综合语言实践版块，结合了前三个单元的不同主题，通过对阅读文本的有机重整和创新，学生更加懂得如何判断好坏习惯，饮食是否健康，如何注意道路安全；了解副词的不同用法；学生在真实情境中，提升互动能力；在轻松的学习氛围中，激发学生语言写作输出的动机，无形中提升听、说、读、看（viewing）、写的英语学科核心素养。

2.学情分析。通过前四个单元的学习，学生对前面的内容虽有所掌握，但缺少整合化、系统化、生活化，在语言的综合运用和学习的内化和迁移方面还需进一步提升。本课教学设计提供给学生一个系统化、整合化、创新化的阅读文本，让学生对阅读文本的重整与创新有新的认知，通过适当引导，逐步提升英语学科素养的四个维度。

3.教学目标。本课以核心素养为导向，结合多种视听觉文本形式，创建真实的生活情境和六轮PK游戏。学生能够：（1）熟悉、掌握好坏习惯、健康饮食、道路安全的相关句型并运用；（2）准确使用不同副词，了解不同副词的用法；（3）初步形成整体语感，提高文本整体阅读的能力；（4）对不同主题的阅读文本的重整与创新有初步了解，提升思维品质。

4.教学设计思路。本教学设计基于Being a good student的话题任务，将不同主题的阅读文本有机整合，以培养学生的英语学科素养为首要任务，为学生语言的有效输出搭建“脚手架”，促进学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，使学生个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展。

（1）Warming up。小学高年级学生已自发产生学习动力并开始探索自己的学习方法。教师在导入部分设计了有关自己的爱好和习惯的一些问题，邀请学生参与，大胆猜测。学生用句型：You like...Your hobby is...等相关句型来回答。该教学设计的目的之一：学生不仅兴趣高涨，而且达到用简单英文进行交流的目标；目的之二：自然过渡到下文阅读语篇的学习。

（2）Presentation and practice。①问题先行，语篇阅读。根据学习情况，将不同主题的阅读文本重整和创新为一篇关于教师自身爱好习惯的新语篇My habits，使学习文本内容整合化、情境生活化、知识系统化。学生阅读语篇前，首先呈现跟文本相关的问题，学生们带着问题边思考边阅读。

②PK比赛，用好不同类副词。语篇中涉及很多不同种类的副词，比如频率副词、方式副词、时间副词。虽然在教学中全部都有涉及，但没有一个系统的认知，学生的了解仅局限于它们是副词，却不知道属于什么类的副词。本环节中，教师设计的PK比赛非常有新意，学生在参与游戏的同时，调动了他们的思维。

Round 1 Read and judge环节中，让学生判断语篇中所出现的习惯是否是好习惯。教师所呈现出的所有习惯短语都包含不同类副词的使用，学生在自主判断的同时渗透了德育，凸显了语言的人文性。

Round 2 Read and write环节中，教师设计了一张表格，出现的词汇是已学的部分形容词，让学生写出副词形式。教师所选取的都是具有代表性的形容词，如普通形容词quick变为副词直接加ly，以辅音字母加y结尾的形容词happy去y为i加ly，形容词和副词形式一致late，不规则变化good改为well等，帮助学生有针对性地进行总结概括。学生自主寻找答案，体现“以学生为本”的原则，使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。

Round 3 Pick apples是学生最喜欢的环节，教师要求学生随机摘苹果。成功摘下苹果的唯一途径是能够正确使用苹果上的副词说出一个句子，副词使用完全正确，才可以顺利摘下苹果。学生们相互合作，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了学习信息量，通过互补促进，共同提升英语的综合运用、交际和思维能力。

③PK比赛，根据图片文本判断并描述，根据语篇文本找出并写下好坏习惯。Round 3 Quick response环节中，通过PPT呈现多幅图片。学生根据自己的喜好，选择任意一幅图片，用“I think this is a good/bad habit.Because...”“This is safe/not safe.Because...”等相关句型来描述所选图片。将图片介入英语课堂中，为创设真实的语言环境提供有利条件，学生从被动的信息接受者变为语言交际的积极参与者，不仅锻炼学生的观察和反应灵敏能力，也促进学生思维品质等方面英语学科核心素养的养成。

Round 4 Read and write环节中，提供两篇Project 1中Amy和John的好坏习惯的语篇文本，学生写下他们的好坏习惯。学生已完全具备自主判断能力，这一环节相对来说比较简单。

（3）Production。Production是四位一体教学法的第四阶段，是语言输出、语言使用的阶段。教师设计了Round 4 Let’s write这一环节，要求学生根据已学知识，探讨如何写出一篇有关习惯的好作文。本环节结合简单的思维导图，逐层深入分析该作文的写作层次，有效帮助学生把关键短语、句型发掘出来，进行信息的整合，有助于学生提升整体文本意识，为后面的写作活动储备语言知识，构建语言支架。

三、反思

首先，本文研究的是以英语学科核心素养为导向的小学高年级阅读文本的重整与创新模式。根据学生的年龄特点，大多数学生活泼好动的性格以及已学内容的掌握情况，让学生猜测教师的爱好习惯作为导入是再合适不过的。紧接着将不同主题的三个单元经过重组加新内容整合成为一篇关于教师爱好和习惯的新文本。这样的语篇阅读更加贴近学生，更加真实，不但调动了学生的学习兴趣，还帮助教师突破本复习单元的重难点。

其次，教师创设的PK比赛环节，想法新颖，激起学生的求胜心，充分调动学生的思维，通过多种感官结合，使学生听、说、读、写、看（viewing）各方面的能力均得以加强和提高，培养学生各方面素养。

再次，在Round 4 Quick response环节中，教师本来设想一共呈现18幅图，但通过跟同事探讨，跟学生交流后，发现容量略大，形式略枯燥。所以，将设计稍做调整，精减成9幅图，由学生小组内自主选择、自由讨论，每位成员充分展示。修改后的教学设计，考虑到每位学生的全面发展，真正做到“学生为本”，促进所有学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。

最后，拓展环节，也就是写作输出环节，教师引导学生将已学词汇、短语、语法、句型整合在一起，写一篇以My good habits为题的作文，内容包括前三个单元的主题：习惯、饮食和道路安全，适当添加其他跟好习惯相关的句子。这篇作文的话题贴近学生生活，既训练学生综合英语运用能力，又提升孩子的思想道德建设。在本课结束前，进行情感升华——Good habits.Happy life.Bright future.不仅充分体现英语语言的工具性，还发展了学生的核心素养。