基于小学数学作业设计优化的教学实践研究

江苏省苏州高新区实验小学校 唐广灯

现如今，小学数学教师致力于设计高效课堂，课堂教学不论是模式还是氛围都发生了很大的变化，使得课堂教学有效性不断提高。但在设计作业、布置作业方面，教师们还是会偏向于依赖教科书，要求学生多做题，没有注重作业的设计，导致学生的学习负担不断增加，学习积极性随之下降。实际上，数学作业是检验学生能否自主完成学习任务的一种重要形式，也是课堂教学的必要补充。科学的作业布置有利于提高学生各方面的数学学习能力。因此，小学数学教师要优化数学作业的设计，让数学作业发挥最大的作用。

一、设计趣味作业，激发学习兴趣

对于小学生而言，新奇有趣的事物往往更具有吸引力，教师若能设计出一些有趣的数学题目以及游戏，学生必然会提起兴趣并积极参与其中。所以，根据小学生的年龄特点，教师在设计作业时应加入一些童趣、亲近的元素，不仅能调节学习氛围，激发学生的探究兴趣，还能使学生的数学知识得到巩固。

例如，在讲解完“质数和合数的意义”的内容之后，教师便可以设计一个小游戏，比如让学号为质数的学生起立，同时，让学号为最小合数的学生举手，或是让学号既是质数又是偶数的学生举手，然后让学号既是奇数又是合数的学生起立。游戏过程中，有的学生会做错动作或者突然反应不过来，惹得其他学生开怀大笑，学生感受到游戏的乐趣，慢慢提升学习的兴趣，课堂学习氛围也被推向高潮，在不知不觉中，学生们也复习了相应的知识点。又如，学生们在学习完“10以内的加减法”后，教师可以设计“找朋友”的小游戏，让每一个学生用纸写下一个小于10的数字，然后把作业纸贴在身上，等学生都准备好后，教师随机说出一个数字，让学生以最快的速度和其他学生组成教师所说的数字，可以是加法的形式，也可以是减法的形式。通过这样有趣的小游戏，学生不仅在游戏过程中积极调动思维，也巩固了相应的数学知识。可见，数学教师如果能利用具有趣味性的作业来激发学生的数学学习兴趣，学生的求知欲也会被激发，提高积极性，从而对数学知识有更深的印象，也会主动去思考，使数学思维得到培养。

二、作业体现层次性，符合学习水平

在数学学习的过程中，不同学生吸收知识的能力必然是不同的，因为每位学生的理解能力、数学水平存在差异。若是教师布置统一的作业，基础稍微薄弱的学生，做起作业来就会十分困难，且会浪费很多时间，而对于基础较好的学生，就无法通过作业让数学能力得到提高。因此，在布置作业时，教师要因材施教，根据学生不同的学习水平，布置不同难度的数学作业，或者把作业分为基础以及创新两个部分，让学有余力的学生尝试完成创新部分。

例如，在完成了“长方体与正方体”的教学之后，教师可以布置一道相关的课后练习题：一个长方体盒子的长为5厘米、宽为3厘米、高为2厘米，那么制作这样一个盒子需要多少平方厘米的材料？这个盒子的体积又是多少呢？由于这是一道较为基础的题目，所以要求所有学生都要能够做出来。然后再布置一道难度中等的题目：一个长方体盒子的棱长总和为52厘米，宽为4厘米、长为6厘米，其体积为多少？然后基础一般的学生尝试解答。最后，布置一道难度最大的题目：一个长方体盒子的底面积为24平方厘米，底面周长为24厘米，表面积为108平方厘米，请问这个长方体盒子的体积是多少？这道题，教师便可以鼓励学习能力较强的学生在完成基础作业后尝试解答。如此一来，不同层次的学生就能够完成能力范围之内的题目，有助于相关知识点的巩固。因此，教师在进行作业布置时要注意层次性，根据不同学生掌握知识的程度或是课堂教学的效果来布置作业，不仅能使基础一般的学生巩固基础知识，也让基础扎实的学生得到锻炼，激发其数学学习的潜力。

三、联系生活实际，提高作业有效性

数学知识与实际生活有着众多的联系。实际上，学生在学校中学习的数学知识，可能在实际生活中已经体验过，所以，学校的数学学习是实际生活中一些数学现象的提炼与总结。因此，教师在进行作业设计时，为了提高数学作业的有效性，要充分结合学生的实际生活，让学生能够用生活经验来解决数学问题。

例如，在教学“一个数加上或者减去一个将近整百、整千数的速算”时，教师基于学生在日常生活中购买物品付款时“付整钱找零钱”的经验，可以设计这样一道题目：李红的妈妈带了146元到书店购买一套价格为99元的图书，准备送给李红，请问李红的妈妈可以怎么付钱？付完后还剩多少钱呢？由于这道题非常贴近学生的日常生活，学生便会利用生活经验进行解答，很快便能得出答案，即：先付100元给书店，书店会找回1元，再把书店找回的1元加上一直未用的46元，便是付完后剩下的钱。实际上，这就是“凑整简算”的思想，通过联系学生的实际生活，学生在不知不觉中便掌握了“凑整简算”的思想，也能将其思想运用于解其他数学题中或是日常生活中。由此可见，教师在设计作业时若能结合学生的实际生活，学生便能借助生活经验来进行解答，不仅提高了解题的速度，也使得解题的准确率增加，最重要的是掌握了相类似题目的解题方法，今后无论是在做练习时还是在实际生活中遇到类似的问题，都能轻松解决。

四、设计探究作业，引导学生创新

在小学数学的教学中，教师要明白，有探究才会有思考。所以，在进行数学作业的设计时，一方面教师可以把日常生活中的题材带入课堂，另一方面便是设计出探究作业，引导学生进行自主探究实践，从不断的尝试中解决问题。

例如，在讲解完“轴对称图形”的相关知识之后，教师就可以布置相关的探究作业，让学生在家中自主选择剪刀、彩色卡片、橡皮泥等工具，设计出一个有特色的轴对称的作品。教师布置的这项作业，除了要求轴对称，没有其他条件的限制，鼓励学生发挥想象、调动思维，创造出一个独特的轴对称作品。学生为了能够制作出独特的作品，会不断进行思考和尝试，在这一过程中，学生就把轴对称图形的相关知识一遍又一遍地进行巩固，最后制作出一个完整的作品。等到教师让学生展示自己的作品时会发现，尽管学生的作品有各种各样的形态与颜色，但都是轴对称的作品，这就表明，学生在完成这项作业时，经过不断探索、实践，已经完全掌握了相关章节的知识内容。因此，教师利用探究性作业的优点，不仅有利于培养学生的动手能力，还可以让学生的思维能力以及创新能力都得到提高，并牢固地掌握数学知识。

小学数学教师作业设计策略应不断优化，布置作业时要摆脱以往让学生不停刷题的单一模式，把培养学生创新能力、思维能力、动手能力、学习兴趣等融入作业中，设计出各种形式的作业，让作业内容变得丰富，从而使作业能够发挥最大的作用，成为学生的乐趣，真正服务于学生。