小学英语教学阅读能力培养的实践

山东省青岛滨海学校 王裕菁

在小学阶段培养学生的英语阅读能力，需要综合发展学生的多项英语技能。让学生扩大词汇量，获取更多的英语语言材料，夯实英语基础知识，养成良好的英语阅读习惯，都是提高其阅读能力的重要手段。只有做好阅读教学创新，让学生在快乐的氛围中接触阅读内容，参与阅读活动，才能实现最终的阅读能力培养的目标。

一、激发单词兴趣，提升阅读能力

在小学英语阅读教学过程中培养学生的阅读能力，需要关注小学生的学习基础。与初中生、高中生不同，小学生头脑中积累的英语词汇较少，不认识英语词汇是小学生英语阅读的重要障碍。在教学过程中，教师要有意激发小学生的英语单词学习兴趣，让学生不再将单词视为自己的难题。关注单词的识别、认读和理解，有助于学生在阅读理解过程中更好地理解句子的意思和文章传达的信息。传统的小学英语单词教学过程中，教师所用的方法较为单调、机械。学生没有记单词和认读单词的欲望，单词积累困难，直接影响了学生的阅读理解的效率。教师在组织单词教学时，要格外关注趣味化因素在单词教学中的融入，通过趣味化的手段，让小学生爱上背单词、记单词，使阅读学习中碰到生单词不再困惑。主动探究，主动理解，联系上下文去理解，有助于减少小学生个人英语阅读学习中的困难。

例如在引导学生学习天气类单词时，教师要引导小学生关注“like，rain，snow，sunny，weather，windy”这些单词。在日常单词教学过程中，教师可以利用图片和单词匹配的游戏，让小学生手持天气图案图片和天气单词图片，通过快速匹配，将对应的两张图片放在一起的方式，深化小学生对单词的理解，能够将单词的形与单词的意有机结合在一起，这对小学生阅读过程中碰到单词快速反应有积极的促进作用。除了要了解单词的形和单词的意义，教师还要关注单词的发音。利用单词认读比赛的方式，让小学生一对一开展PK赛，有利于小学生生词学习欲望的增强以及个人表现欲望的增强。通过个人单词学习目标的建立，在课堂中提高个人学习效率，在课下积极积累其他单词。这对小学生的阅读学习是极为有益的，背好单词，认好单词，是提高英语阅读理解能力的必要前提。

二、加强方法指导，提升阅读能力

有正确的方法，才有更高的学习效率。在小学英语阅读教学中，教师要培养学生良好的阅读习惯，通过阅读方法的指导和传授，让小学生在刚刚接触英语篇章之时，利用正确的方法进行阅读学习，这样不仅可以帮助小学生建立英语阅读信心，还能让学生的英语学习之路越来越顺畅。在学生的英语阅读过程中，他们会碰到许多困难。比如，单词不认识，无法推测出作者想要表达的意思，抓不住重点，找不到关键词句。针对班级内学生存在的英语阅读问题，有针对性地指导阅读方法，才能彰显教师的力量。

首先，教师要引导学生掌握猜词义的方法。根据阅读文章的上下文去猜测词义，是一项阅读技巧，更是一项好的学习习惯。一些学生一旦在文章中遇到一个不懂的单词，要么急于问老师，要么利用电子词典、手机或词典查词义。如果查不到，就无法继续阅读，极大地影响了阅读速度，也影响了阅读心态，不利于学生英语理解力的提高，更不利于学生智力的开发。在阅读过程中，教师要找到阅读方法指导时机，抓住一切机会，引导学生通过上下文去理解生词的意思。根据文章的背景和文章主要传达的信息以及作者的情感，大胆猜词。像“From now on，we will work harder to catch the mice.We must let people live in a happy life in this house.”中的“mice”对小学生来讲是个新单词。虽然他们知道“mouse”一词，却不知道它的复数是“mice”。通过上文所讲解的“cats’family”的故事，学生能够通过“cats catch mice”的逻辑猜到词义。老师要鼓励学生大胆猜，即使猜错也没有关系，养成好习惯，不要在阅读中放弃，便是成功。

其次，教师要引导学生有意做标记。小学生的自我控制能力较差，在他们做阅读题时，经常只将阅读题目看一遍，最多看两遍，就完成答题。正是因为如此，在英语考试中许多小学生完成阅读题正确率不高，经常在阅读题中失去大量的分数。在组织教学的过程中，教师要引导学生养成做标记的习惯，将重点的词句做上标记，以此来表明文章的大概内容。通过自己标记的词和句，就能判断作者的情感走向，获得重要的信息，以此来把握好文章内容和阅读问题之间的关系。

三、开展多元阅读，提升阅读能力

开展多元化的阅读，重在开拓学生的阅读眼界，让小学生在英语学习过程中接触更多的英语篇章。阅读视野广了，学生无论遇到多长的阅读文章都不会吃惊，从容面对。在小学英语教学中做好课外阅读，需要设计丰富的课外阅读形式，用有趣的形式吸引小学生的关注力，让小学生成为课外阅读活动的积极参与者。

首先，教师可以利用读书会的方式引导小学生参与课外阅读。每个月的最后一节英语课，每一位学生都要将自己本月读的英语书拿到课堂中，比一比谁看得多，要求学生分享自己最喜欢的课外读物，并简单阐述内容，说明原因，以此来检验学生真的认真读过，而非敷衍了事。在读书会上，教师要鼓励学生主动站起来跟大家分享，如果勇气不足，便以值日的方式，让学生轮流完成英语读物或者英语阅读文章分享任务。

其次，教师可以开展图书漂流活动。在学生于读书会中分享了自己喜欢的英语文章或者英语读物之后，教师鼓励学生找自己感兴趣的图书拥有者去换书。换的时候，要拿着自己推荐的书，双方都对彼此的书感兴趣，图书漂流成功。一个月后，双方需要完成图书阅读，归还图书。

最后，教师要加强课内的对比阅读。在讲解阅读文章时，主动将课外相关主题或者同一形式的，符合小学生英语阅读能力的文章带到课堂中，让小学生在对比中发现不同的叙述切入点和描写方式，从而建立开放的阅读观，学会接受不同，学会欣赏。

在每一项课外活动开展的过程中，教师要提出阅读要求：做好词汇积累，摘抄好句，或者写简单的读后感。在此过程中教师要加强监督，帮助小学生从懒惰的学习状态中走出来，正视阅读学习，促进小学生课外阅读效率的提高。

综上所述，在培养小学生英语阅读能力的过程中，教师要尊重学生的主体地位，明确个人教学引导者地位，在创新个人教学理念的基础上，丰富学生的课堂体验。营造开心的课堂氛围，鼓励每一位小学生切实参与到英语阅读学习活动中，完成英语阅读能力培养的目标。