小学三年级学生数学成绩分化的原因及教学思考

江苏省沭阳县潼阳中心小学 吴 磊

随着教育水平的提升，学生数学成绩的分化时间也在提前。在以往的教学中，中低年段多数学生考试都可以拿到满分，因此，学生对数学学习也充满信心，但随着年级的增长，新的题型越来越多，一些接受能力差的学生很难适应这种变化，而对于能够灵活变通的学生来说，此类题更具挑战性，因此会出现成绩分化的现象。

一、小学三年级学生数学成绩分化原因

1.教材适应问题

随着教育改革的推进，教学内容也越来越丰富。新教材的内容及授课安排具备显著的创新性特点，但部分学生由于难以适应，正常的学习也会受到影响。多数学生在课堂上都能紧跟教师思路，但是对于知识的应用存在理解偏差，继而出现成绩分化问题。

2.教师教学问题

在教学上，部分教师的教学安排缺少有序性和针对性。在课堂上，教师未能充分关注全体学生的学习状态，侧重优等生的学习进度而忽略落后学生，这也是造成成绩分化的重要原因。

3.学生自主问题

小学三年级的数学课程已经有了一定难度，仅仅依靠课堂教师讲解是不够的。部分学生在课后不能进行高质量的自我管理，对于教师安排的课后作业和预习任务等无法顺利完成，进而导致成绩落后。

二、小学三年级学生数学成绩分化教学策略

1.熟练把握新教材，加强引导

任何事物都具有两面性，数学新教材的出现也是如此。数学新教材具有新颖的理念和形式，但是由于还处于试用阶段，一些教师对教材的使用还存在问题，这样将直接影响学生的学习效果。因此，教师一定要深入研究新教材，通过对教材的详细讲解使得学生获得数学知识和学习能力。教师应对讲授的内容做到心中有数，明确这节课要教什么内容，要求学生掌握哪种方法等。比如，在教学“数的大小比较（整数、小数、分数的大小比较）”时，教师应明确本节课的重点是让学生掌握不同数值间的比较，讲授完毕后，教师应出示训练题目,最后由师生共同进行讨论，通过指导学生完成练习，归纳比较方法，了解学生对知识的理解方法，适时引导学生进一步形成对数学知识的应用意识。

引导学生进行有意义的学习，教师的授课进度不一定要快，而是要让学生真的理解和明白，形成永久记忆。奥苏伯尔的认知理论认为，进行有意义的学习是减少遗忘、保持记忆的前提条件。例如,在进行加减法的讲授时，教师可以借助一些常见的事物，比如说书的页数，教师可以提出一个算式，如“5+1”，学生便数出来五页之后再加一页，所以一共是六页，其他算式也可运用此种方法，当学生有一定的掌握后便脱离工具，直接进行算式运算。这样生动地体验可以让他们加深对知识点的理解，促进有意记忆。

2.关注落后的学生，进行鼓励

三年级的学生可塑性很强，学习中，学生的状态也会发生变化，某些学生可能上次考试考了90 多，但这次只考了60 多；而有的学生上次考了60 多，这次考了90 多，这都是有可能的。因此，教师应鼓励落后的学生，告诉他经过一段时间的努力就会名列前茅。在此基础上，教师应调整讲解速度和每节课的内容，确定落后的同学也可以跟得上，使同学们共同学习、共同进步。

鼓励学生进行差异性学习，有些教师可能为了收到良好的教学效果，只关注中上等的同学，严重挫伤了后进生的学习积极性，影响整体的教学效果。因此，教师应充分关注学生的学习状态，例如在课堂上多给落后的学生一些回答问题的机会，当学生回答完毕后，教师应及时对学生进行鼓励和表扬，从而促使更多同学主动参与课堂活动，形成融洽的师生关系，让学生在快乐中学习。

3.提高学习的兴趣，养成习惯

数学是一门颇有深度的学科，因此，要让学生感受到数学学习的作用，就要培养学生对于数学浓厚的兴趣。这就要求教师做大量的准备工作，加强学习。教师通过钻研教材、查阅资料、认真备课等，同时结合学生的实际情况，适当穿插学生觉得有意思的活动，将大大提高学生对于数学学习的热情。要对传统数学教学方式进行改革，创新作业布置方式，根据学生的实际情况进行作业布置，提升作业布置的灵活性，促使学生对数学学习产生更加浓厚的兴趣。

数学良好学习习惯的养成并不是一蹴而就的，而是经过日积月累形成的。因此，要重视培养学生良好的学习习惯，有些同学做题马虎并不是不会做题，而是没有养成良好的做题习惯。比如说，涉及小数点的题，一定要教会学生关注题目要求“精确到小数点后几位”，这是得分的关键。养成良好的数学学习习惯，有利于培养学生缜密的逻辑思维，提高解决问题的能力。

数学是一门逻辑性和缜密性很强的学科，任课教师在数学教学中发挥着引领作用，关注全体学生的学习情况，通过优化教学理念与方法来保障学生的知识学习与成长进步。