率真教育下小学音乐教学模式的创新

孙佩佩

摘  要：本文对率真教育下的小学音乐教学进行了探讨。首先指出率真教学的概念及意义，然后结合当下小学音乐的教学现状指出了融合率真教学的必要性。最后，结合具体实践，给出了创新率真教学下小学音乐教学模式的实施策略，以期为小学音乐教学改革提供思路。

关键词：率真教育;小学音乐;创新教学

引言：

就小学生自身而言，由于尚未接触到复杂的社会生活，因此其对音乐的感知应当是充满兴趣与好奇的，并且与生俱来地认为音乐是一种美学。这一特点，也就是其“真”性，在面对音乐时，这种“真实”的、不加修饰的状态才是体验音乐的最佳形式。

一、率真教育的概念及意义

“率真” 的本意是直率、真诚。“率”可以与直率、坦率等词结合，意指不违背人自身的本性和心理，简单而言就是“所为即所想”。“真”不仅指人的天性、本真的一面，也蕴含着做人真诚、不虚假。“率”是“真”的表现。“真”是“率”的根本，“率真”既包含了一个人天真正直、天性真情自然流露的一面，也包含待人处事务实求真、诚心诚意良好品行。秉承率真教育理念，是回归教育的本质所在，也是教育的最终目标，具有重要的意义。对于教育者而言，它意味着三个方面的要求。一是要本真教学，二是要崇真德育，三是要归真管理。其中本真教学以培养学生“学真知、觅真经、悟真谛”为根本目标;以学生真实、真正发展为依据，强调课堂教学回归本真，追求真实、朴实、扎实的课堂本色，创建简约、灵动、高效的课堂氛围，所以对小学音乐教学工作有重要啟发。

二、小学音乐教学现状及融入率真教育的必要性

（一）单向化教学，忽略学生“率”性启发

当下，小学音乐教学面临着一些困境，这些问题的存在，也是驱使教育工作者探寻“本真教学”的主要原因。其中，教学的单向性是导致音乐课堂丧失“率真”性的问题之一。很多音乐教师在进行音乐教学时，只将教学任务作为课堂的主体，一切教学方式、步骤都围绕教学任务展开，而完全不顾学生的接受与反馈情况。

具体而言，例如，在讲授乐理知识“节奏与节拍”时，很多教师习惯于直接解释，而对于学生而言，他们并不明白为什么要学习乐理，以及学习乐理有何意义。学生自然就会产生疑惑，执着于问题而忘记了音乐本身。单向化的教学，不仅体现在对于音乐的解释不到位，还从教师的“定义性”教学法体现出来。不少教师的教学思路习惯于定性与灌输，而忽视对学生的“率”性启发，这就导致其在被动地接受当中逐渐丧失主动学习的欲望和天性。

（二）模式化课堂，减弱音乐“真”性熏陶

小学音乐的教学，主要宗旨在于培养学生的音乐鉴赏兴趣，激发学生热爱音乐的情趣。因此，对于学生的启迪尤为重要。然而，一些小学音乐教师将本应灵活的音乐课堂变得模式化，逐渐减弱了学生对音乐的兴趣。

例如，强加作业、只讲授而不让学生练习，或者一味地让学生练习而不解惑，这些都容易让音乐课变成模式化的课堂，而丧失了艺术教育的启迪性。作为教育工作者，倘若因形式化的东西抹杀了学生对于美学感受的天性，便是违背了教育的初心。因此，下面本文将就率真教育的理念，探讨小学音乐教育如何实现创新转化。

三、率真教育理念在小学音乐教学中的实际创新路径

（一）回归音乐本质，启发学生感受旋律

既然要体现学生的“真性”，那么教师所教授的东西也应尽量化繁为简，保持其原有的自然形态。艺术的教学尤其要秉承这一理念。音乐本无众多琐碎的章法，音乐的起源是为了方便人们交流，在语言产生之前，人们便开始用一些敲击物体发出的声音作为标记，后来随着乐器的诞生，人们发现其发出的美妙声音还可以用来单独欣赏，于是“乐”的一面由此诞生，即美妙的“音”是为了取悦人们，这便是音乐的本性、“真”性。

儿童对于美好的事物，包括动听的声音具有与生俱来的新奇感。因此在率真教学的理念下，教师不需要再执着于特定的乐理知识，而是要尽可能地突出音乐的旋律美，让学生感受音乐本身的魅力。音乐自身就是一门语言，能够表达一定的情感、思想，因此抛开繁琐的乐理知识，让学生与音乐产生直接对话，是“率真”。[1]

（二）打破固有模式，建构自由音乐课堂

在率真教育的理念下，要随时随地保持学生的本真性。课堂作为一种形式，只是一个集中学习的场所，教师不能因为这一场所而禁锢了音乐本身的自由与灵动。因此，在小学音乐教学当中，教师要尤其注意，不可将音乐课堂模式化，而是要将其打造成一个自由的、富有美感的艺术殿堂。具体而言，音乐教师要注意以下两点：

一是尽可能用生动的、活泼的语言与学生沟通，目的是营造轻松的氛围感，以便激发学生感受音乐的本性。二是尽可能丰富课堂形式，不被固定的教学场所拘泥，将有限的课堂进行拓展，为学生打造具有无限想象力的音乐空间。如利用多媒体拓展音乐空间等。

（三）鼓励率真本性，激励学生表达自我

上文说到，“率真”教学既要还原所学之物的“真”，也要激发将学之人的“率”。为此，教师需要充分激发学生的自我表达欲望，为学生营造自由的课堂表现空间。例如，在鉴赏音乐时，如果学生有想法，可以让其自由发言，无需等待老师点名或者起立。在进行声乐训练时，尽量减少技巧性的教学，让学生忘记歌唱时的种种法则，只需跟着音乐的感觉、情绪，表达自己认为合适的声音。所谓“回归自我”，也就是在歌声中找到每个人独一无二的感觉，而非程式化的歌唱技巧。[2]

结束语：

“率真”教育对小学音乐教学具有特殊意义。音乐的魅力，就在于其“真”性，只有将儿童的“率”与音乐的“真”结合，才能展现音乐的本性，同时为学生打开欣赏音乐的大门。

参考文献：

[1] 张铎龙.小学音乐教学中渗透美育教育研究[J].北方音乐，2020（16）：183-184.

[2] 吕婷.从体验走向审美——对“审美体验”目标达成的教学实践思考[J].北方音乐，2020（15）：175-176.