有关小学高年级英语课外阅读教学的几点思考——以《The Elephants’Ears》一课为例

江苏省扬州市梅岭小学西区校 刁 佳

一、阅读选材要合适

课外阅读的选择应基于学生已有的知识水平，并在此基础上有拔高，有拓展。在平日的阅读材料选择中，我们应注意所选材料与课内教材的有机融合，让学生在具备一定知识储备的基础上，有更多相关层面的积累与提升；所选材料应尽量贴近学生的生活实际，只有这样，学生阅读的兴趣才能得到保证，才能积极地参与到每一节课外阅读活动中去，在阅读中进一步提升，让阅读课的教学目标获得最高的达成度。

二、方法传授要到位

俗语说“授人以鱼不如授人以渔”。受教学时间的影响，我们在校运用课堂时间开展课外阅读的机会相对而言是非常少的，而学生进行课外阅读的时间却是很多的。如何让学生在自主阅读的过程中，最大程度地受益，传授相应的阅读方法与技巧是关键。

1.读前预测

浏览封面或插图，捕捉相关信息。不管是课外绘本的封面，还是期刊的图片，它都给读者传递了大量的阅读信息。我们可以从中了解到绘本或文章的标题，了解到故事的主要人物，甚至可以获取一些有关故事背景等方面的信息。通过这些信息的捕捉，我们可以大胆地进行想象，进而初步预测文章的内容，让读者融入到文本中去。“The Elephants’Ears”来源于一本期刊，学生通过浏览插图，明确了文本的阐述对象为大象，通过读标题，得知文本的主题为大象的耳朵。那么文本将如何围绕大象的耳朵展开说明，笔者鼓励学生大胆预测：有些学生认为，文本会向我们介绍大象耳朵的结构；有些学生则认为文本会介绍大象耳朵的作用……通过这一活动，学生对文本的内容有了一个大概的了解，阅读的兴趣也得到了激发。

2.读中指导

（1）略读文本，了解大意。如何在最短的时间内，找到文章的主旨大意以及各个段落的核心句？这其实有规律可循：英文文本一般都具有总分总的结构特征，文章第一段往往阐述通篇主旨大意，而各段的段落大意多数情况下，均为段落第一句话。学生在略读文本前，教师可以将此规律告知学生，如此可帮助学生达到事半功倍的效果。在“The Elephants’Ears”一课的教学中，笔者设置了“What is the article talking a bout？”一题，并设置了三个选择项以引导学生有目的地浏览文本。在多数学生完美地找到答案后，教师呈现了一个阅读策略提示语，即英语篇章的主旨大意，通常可在文章开头找到。学生对于体验后得到的知识，印象一定会更加深刻。

（2）细读文本，查找信息。在了解到段落大意后，我们需要查找相关支撑这些大意的细节信息。学生查找信息的过程中，受词汇积累的影响，必然会因为遇到一些生词或词组而感到困惑，甚至退缩。这时教师要教学生一些处理生词的方法技巧。比如根据图片或上下文语境猜测词义，在条件允许的情况下，还可以向身边的老师和同学寻求帮助。同时，在查找的过程中，学生还会遇到一些优美的句子，教师可以引导学生将其画下来多读几遍，必要时做好摘抄记录。

3.读后整理

合理的课外阅读能够帮助学生拓展知识面，掌握更多的语言技能。但是学生在阅读后容易忘记，因此，教师需要传授学生一些读后整理的方法。比如，完成阅读小报，好书推荐，或者阅读单。此类整理方法可以视学生的年龄特征而定，英语起始阶段学生多以写写画画为主，高年级段则多以摘抄为主。“The Elephants’Ears”的授课对象为五年级学生，所以笔者采用了阅读单的形式帮助学生整理信息，阅读单由 The words I learned，The phrases I learned，My favourite sentences以及My feeling and thoughts板块构成。学生在读后环节，通过整理信息，完成阅读单，分享阅读单，保存阅读单，让该课的阅读更显成效。

三、教后反思要及时

课外阅读是书本学习的补充和延伸，是检测书本学习的重要形式。绘本教学图文并茂，丰富有趣；期刊读物更新及时，板块清晰。无论是哪一种课外英语阅读资源，我们在实施课堂教学后，都要及时进行反思与总结，“取其精华，去其糟粕”，以便让学生在有限的时间内，获得最高的阅读成效。我们要继续关注对学生阅读方法的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，让他们在阅读赏析中，增加语言输入，养成做摘抄的好习惯，让他们在课内知识基础上有积累、有拓展、有提高，不断提高自己的英语阅读能力！