落实言语实践，培养语感能力——《雪地里的小画家》的教学要点

江西省抚州市南城县建昌小学 罗 瑶

新课程标准要求，小学语文教学要加强对学生语感的科学培养，将其渗透到每节课的教学实践中。《雪地里的小画家》是新人教部编版小学语文教材一年级上册中的一课，作者采取拟人手法设置下雪环境，借助形象比喻将动物在雪地上的不同脚印刻画了出来，通过设问说出青蛙没有参加雪地“绘画”的原因，传递青蛙在冬天冬眠的知识，整篇内容富有童真童趣，语言活泼，同时蕴藏深刻道理，在教学时需教师精心准备，设计科学可行的教学方案，给予学生充分启发引导。

一、创设想象情境，促进语感形成

小学生形成语感的过程，需要一定情境氛围给予相应熏陶和影响，才能够达到良好效果，将对语言文字形成的感受积极表达出来。小学生具有天马行空的想象力，教师把握住这一教学优势，结合课本内容创设想象情境，可以引导学生在想象中加深对课文语言的领悟，科学培养学生的语感能力，为学生的语文学科核心素养的塑造和发展打下坚实基础。例如，在教学《雪地里的小画家》这节课时，教学对象是一年级上学期的小学生，正处于从幼儿园到小学学习的过渡关键期，虽然经过大半学期的语文知识学习，掌握了一些汉字和汉语拼音，但是面对一篇高频率出现生字的新课文，仍旧容易出现认读障碍，加大了语感形成难度，教师为了引导学生依据现有经验，促使学生在无限想象中形成语感，更好地观察与表达，采取了创设想象情境导课的策略。教师以“你们喜欢冬天吗？”为话题，引起学生对冬天的思考，鼓励学生说出喜欢和不喜欢的理由，接着播放下雪的视频课件，让学生看到冬天尽管寒冷，却也有独特美景，让学生结合此时此刻的心情，将“下雪”的消息告诉他人，学生用开心、激动、高兴等语气分享“下雪啦”的好消息，自然而然形成了课文首句“下雪啦，下雪啦！”的语感，对雪天、雪地发生的事产生了好奇心，进入想象情境。教师顺势导入新课，学生带着对冬天和雪的想象阅读课文，自主阅读能力明显提高，语感的形成过程更加轻松顺利。

二、组织教学游戏，增加言语实践

学生形成一定语感后，教师需通过科学指导将其变为言语实践。在此过程中，因为小学生年龄较小，所以言语实践训练时容易缺乏自信心，带着负担和压力参与教学活动，难以感受到言语实践的乐趣。针对这种情况，教师可采取游戏教学策略，组织有助于小学生言语实践能力培养的教学游戏，构建边玩边学的语文课堂，增加教学轻松愉悦氛围，让学生的言语实践自信起来、主动起来，便于教师及时发现学生存在的语感等方面的学习问题，给予因材施教的帮助和指导。例如，在《雪地里的小画家》这节课的阅读训练中，教师让学生阅读一遍课文后合上教材，模仿课文中的小画家们，一边模仿一边用自己语言复述课文故事。教师提前准备了小狗等不同动物的爪印（蹄印）图片、小动物冬眠图片，当学生想不起课文内容时，出示相应图片给予暗示，学生看到了小鸡爪印的图片，迅速想起课文里“小鸡画竹叶”的描述，模仿起小鸡走路的样子，运用身体语言表达的同时，说出了“我是小鸡，我能在雪地上画出漂亮的竹叶”等语句，受到了其他同学的关注和教师的表扬，既体会到语言表达实践带来的乐趣，也夯实了语感能力，增加了言语实践机会与自信心。

三、读写科学结合，挖掘语感意义

小学语文教学以阅读与写作为两大主要内容，将二者结合到一起，有助于学生的语言综合素质协调发展，提高整体教学水平。一些小学语文教师在低年级教学时，不够重视写作教学，认为此阶段的语文课堂没必要进行写作训练，学生无法在写作中深刻理解学习的语言知识，难以通过读写结合途径挖掘语感意义。因此，新时期的小学语文教学要在各个阶段渗透读写结合理念，将其作为体现与增强语感意义的科学方法，提高学生语感深刻性和敏锐性。例如，在《雪地里的小画家》这节课上，教师发现学生对小马、小鸭、小鸡、小狗的爪印（蹄印）形状容易出现混淆，尚未充分挖掘出课文语言的语感意义，教师采取了“品评与替换”的教学方法，让学生将“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”中的竹叶、梅花、枫叶、月牙试着用其他词语替换掉，然后与原文对比分析，感受原文用词之精巧，语言之美感，学生用拼音和汉字相结合的方式进行替换写作训练，反复比较不同的词语，还有学生主动思考“画”能够用什么字替换，在比较了“踩”“按”等字的表达效果后，课文鉴赏水平顺利迈上新台阶。

总之，培养学生语感，落实学生言语实践是新课改背景下小学语文教学的重要任务，对学生在学科素养塑造和发展上起着重要作用，教师在研究与优化课堂教学模式时，应把握教学要点，结合教材有效提升学生语感能力，增加学生言语实践机会，深入挖掘语感意义。