勤于探究，乐于创造——小学数学创造性思维的培养策略

陈茂兰 （江苏扬州市江都区丁沟中心小学）

创造性思维是提高学生创新能力的必要条件，更是小学数学学科教育的目标之一。立足小学数学课堂，教师要激活学生的想象力，鼓励学生探究数学知识，发展学生创造性思维。

一、构建创新思维情境，激发学生的学习潜能

在数学学科，创造性思维是灵活的、多样的。教师在展示数学知识点的过程中，要强调课堂创新氛围的营造，鼓励学生进行数学想象，激发数学学习潜能。在学习“平移、旋转、轴对称”知识时，教师可以联系生活体验来引导学生认识平移、旋转、轴对称等概念。观察教室的窗户，开窗与关窗动作，让学生体认轴对称现象。拉开黑板，认识平移的过程。观察教室门的运动，认识旋转。这些生活现象学生既熟悉又可见，便于将数学知识与生活相关联，提高学生学习积极性。在学习“比例的意义”时，也可以结合身体各部位，让学生思考都有哪些比例关系？如胳膊伸直与身高的比例是1：1；脚掌与身高的比例是1：7。在刑侦领域，警察往往通过犯罪嫌疑人的脚印来估算其身高等。这些鲜活的实例、趣味的讲解方式更能够激活学生的数学思维，提高数学课堂教学效率。

二、设置数学探究活动，激活学生创造性思维

在数学知识的学习、应用中，教师要善于设置数学探究活动，在数学问题探究中激活学生主动性，使他们能主动参与到数学问题的分析、思考、交流中，激发学生智慧的思维火花。创造性思维的培养源于对数学问题的不断探究，教师要结合数学学科的抽象性将实践活动融入探究体验中，让学生从中感受数学的魅力与趣味。如在学习“长方体、正方体”时，单纯讲解长方体、正方体，让学生计算长方体的体积、表面积，正方体的体积、表面积，显然会显得枯燥、无趣，也难以促进学生对数学知识的灵活运用。为此，我们引入学具，用1 立方厘米的小正方体让学生自己动手拼接不同长度、高度、宽度的长方体，观察长方体的长、宽、高分别是多少；接着，利用长方体的体积计算方法去检验、计算长方体的体积是否等于“长×宽×高”。通过让学生自己去拼接、去观察、去计算，来强化对长方体体积计算公式的理解和掌握，在这个过程中，学生的自主意识得到激活，对数学的学习态度更加积极，更有助于发展学生的创造性思维。在学习“长度单位”时，很多学生对长度的概念、单位的大小认知感觉很模糊。教师一味地讲解单位换算的方法，反而让学生更难懂。我们结合生活体验活动，让学生寻找长度在100～200 毫米的物品、长度在15～25 厘米的物品、长度在1～2 米的物品，分别就其长短关系进行排序、比较。这样一来，对于不同的单位理解学生逐渐清晰起来，也为后续进行单位换算奠定了思维基础。

三、优化数学练习设计，拓展学生思维开放性

学习数学中，做练习题是巩固数学知识点的重要途径。结合不同教学内容，以创造性思维为引领，教师可以优化课后练习，拓展学生的数学思维视野。一方面强调练习题的灵活性。数学知识的学习、应用要注重灵活，不能固化。教师在设计练习题时，也要突出灵活多样的基本原则。在学习“小数加减法”时，列竖式计算带小数的加减法需要学生把握计算的合理性、正确性和熟练性。有教师在设计练习题时，引入购物小票，参照小票上购物清单，有名称、有数量、有金额，让学生结合购物小票内容计算一共花费多少钱；拿出一百元，应找零多少钱？虽然在该练习题中，融入了小数、加减计算等内容，但在教学设计上还存在不足。我们可以给予学生更多的自主学习空间，让学生以小组方式交流如何完成购物任务，让学生在解题体验中锻炼思维能力。另一方面练习设计要具有开放性。教师在设计练习题时，也要体现题型的多样性、分层性、开放性。针对不同的数学知识点可以设置不同的题型，开阔学生的数学视野，发展学生的数学创造力。

总之，数学创新思维的培养需要建立在学生已有认知经验基础上。教师要注重创造性思维的培养，积极搭建发散性数学课堂，引入生活化、趣味化、情境性问题，营造自主、宽松的思考氛围，充分激发学生的好奇心、表现欲，引领学生参与数学探究与交流，让学生从数学知识体验中启发创新意识。同样，教师还要关注课堂教学评价，以生为本，通过评价与激励来唤醒学生的创造性思维，鼓励学生大胆提问、敢于质疑、勇于探究，发展数学创新思维品质。