注重“五度”建设，扎实推进教改示范项目落地生根

林祥炳 陈新福 （福建清流县实验小学）

清流县实验小学创建于清光绪三十二年（1906 年），历经百年，近年来，学校坚持党的教育方针，立足于学生终身发展，构建“问源”校园文化建设体系，砥砺出“思源敦行，知源获智”的校训，秉承“承源力行，人人成才”的办学理念，踏实践行“共建孩子成长乐园，共创教师发展空间”的办学宗旨，经过实小人的不懈努力，铸就了“敬业、拼搏、探索、奉献”的实小精神，形成了“培源润新，尚思进取”的校风，培养了“探源启明，勤思善教”的教风，造就了“承源求实，多思乐学”的学风。为有效推进校园文化建设向纵深发展，提升学校办学品质，2017 年12月，申报义务教育教改示范性建设学校教改项目《“问源”文化课程建设改革实践》，并于2018 年5 月被省教育厅确定为第一批省级义务教育教改示范性建设学校。近年来，我校注重“五度”建设，着力培育推进课程改革建设，在整个培育过程中有收获，有思考，现与各位同仁分享。

一、规划校园文化厚度，让“问源”落地

“问源”文化的构建源于宋代朱熹的《观书有感二首》（其一）“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”的关键词。学校是一亩如方塘般纯净的圣地，行教书育人之本色，走立德树人之正道，其教育的成效直接映照了孩子“品行之澄净，素养之广阔”。如何让“半亩方塘”永葆清纯，就需寻找“方塘”的“源头”，源源不断地给这“半亩方塘”输送“源头活水”，使之至清，至纯，至深，映照出“天光云影”交相辉映的灵动景致。

我们在“六源文化”（文化之源、校史之源、成长之源、闽人之源、客家之源、红色之源）建设的基础上，秉承办学思想、文化传承、个性特征等理念内容和现代校园环境系统关系，对校园文化进行整体规划。拟定以三廊（养成教育长廊、国学经典教育长廊、体艺教育长廊）；三园（即探源之科技园、承源之生态园、培源之桃李园）；两墙（即大型源头文化墙和大型传统文化墙）；一整体（和谐高雅的整体校园环境）的校园文化建设理念。注重校园环境的合理布局、建筑物的地方特色装饰、校园绿化、美化等自然景观的建设，增强校园文化的厚重感，陶冶学生的性情，塑造学生美的心灵。

二、加强班级文化建设宽度，让“问源”生根

“问源”文化课程建设的阵地主要在课堂。班级文化建设是课程建设实践的主要土壤，唯有加强班级文化建设，才能让“问源”课程落地生根，在班级文化建设中，师生集思广益，建设独特的文化氛围。在班级门口粘贴“班级名片”，展示班级文化建设目标，团队风采、身边的榜样等；室内开辟“问源”学生成果展示、评比专栏等版面。

班级文化的建设着力引领塑造“问源”最美学生，各学段根据学情，分别在低、中、高学段建立“强基、壮腰、筑梦”文化目标，例如：低年级“做有好习惯的最美学生”；中年级“做有风采的好学生”；高年级“做有梦想的学生”，每学期通过推荐、评选，展示等环节让学生获得成就感、荣誉感、幸福感。

三、精心设计课程整合深度，让“问源”开枝散叶

按照学科内整合、学科间整合、拓展性整合三条路径，着眼于“问源”文化育人目标，构建“思源求真德育课程、溯源获智文化课程和创源润新活动课程”等三大课程体系，以“识源—探源—践源－创源”为课堂教学基本路径，激活学生智慧，培育探源创新品质，着力突出“三个人生”（品德人生，才艺人生，创意人生）的培养，让学生如“源泉”一样纯净灵动，让每一滴“源泉”绽放耀人的光彩；让教师像“源泉”一样上善若水，让学校形成源远流长的教育文化。全面开发以“闽人之源，红色之源、客家之源，校史之源，成长之源”的“六源”文化载体，编制《问源童行——“源文化”走进清流》校本课程教材，挖掘活动内容深度，体验活动情趣，增强文化价值引领的最大化，推进课程教改实施的全面开花结果。

四、精心策划主题活动亮度，让“问源”飘香

活动内容主题化、系列化、课题化，是推进课程建设持续发展、有效提升的关键所在，在德育课程主题上，坚持开展关爱、感恩教育、行为规范教育、心理健康教育、弘扬和培育民族精神、科技教育、法制教育等主题教育月活动。突出一月一系列，一周一主题的德育“问源”课程体系推进，不断地弘扬民族文化，培育民族精神。

在“书香”阅读主题课程建设中，重点推出“三课”融合（“三课”即：课堂引领，课程推进，课后助力）的措施，推进学生阅读的自觉。

1.课堂引领。利用每天的“晨读课”诵读《每日一诵》读本，由值班干或上课教师引领诵读，读出声，读出味；利用每周一节“阅读课”，有计划地开展阅读指导课、阅读欣赏课、阅读交流课、读物推荐课等各种课型，让学读中悟法，读中有乐，读中成趣；利用“课前两分钟”分享阅读收获，展示阅读智慧。

2.课程推进。创新阅读活动课程，从阅读一本书到分享阅读收获、评选阅读之间，展示阅读成果，形成阅读课程的主题化，系列化。如五年级阅读《狼王梦》一书，教师在课中先做推荐阅读批导课，学生进行自主阅读，读后开展阅读分享，最后开展阅读手抄报、读后感写作等级评选，通过这样的课程建设，让学生阅读有成就感，幸福感。阅读的兴趣，阅读的动力就能持久延续。

3.课后助力。利用家长微信群展示“亲子阅读”，利用美篇、微信公众号发布学生阅读情景图片，阅读作品展示，评选“书香家庭”。利用学校“阅读舞台”让学生站在舞台中央，展示阅读魅力。利用学校“红领巾广播站”宣传“阅读之星”的阅读故事。

如此精心策划主题活动，使活动有亮度，真正让“问源”文化课程建设结出硕果，飘溢芳香。

五、搭建“问源”展示平台效度，筑牢“问源”实践保障

“问源”课程改革实践能否出成效，关键在于教师。教师素养提升了，教学质量才有根本保障，教师的幸福感、荣誉感、幸福感才能如源泉一样蜂拥而至。

我们构建以“发展性、反思性、共赢性”为特色的教师发展文化导向，以“在反思中发展，在发展中合作，在合作中共赢”的专业发展格局，以“探源求真”的教师品质追寻路径，建立以年段教研、学科教研、课题组、名师工作室等多元平台，让每一位教师“带着自信走进校园，带着微笑走进班级，带着责任走进课堂。”让全体教师在团队教育实践的过程中感受、理解、思考这一文化课程特质。

我们开辟“问源讲坛”交流平台，进行了“问源论道，分享智慧”主题的学科、班主任等课程实践者的专题研讨交流活动，引领教师进行“梯度反思”“案例分析与透视”“教学观点剪辑”等活动，推动那些有匠心、有追求的教师，在日复一日、年复一年的职业生涯中不断反思总结，让“思考成就教师幸福”成为一种常态，让每一位实小教师都烙上“问源”的“文化印记”，为学校教师队伍的整体发展，为教学质量的提升，寻找一眼汩汩而流的清泉。

百尺竿头思更进，策马扬鞭自奋蹄。课程建设改革实践永远在路上，用“大格局、大智慧、大视野”的眼光，以“思考成就幸福，实践创造幸福”的新思路投入教改实践中去转变了教师教学行为，唤醒教师的研究意识，更深入地着眼于课程系统化、专题化的研究，切实从课堂教学中摸索出一条科学的路子。