基于校企合作的“双师型”教师校本培训研究

裴香淑

摘要：校企合作在目前的教育实践中被广泛的应用，且有不错的教学成果，因此在教育实践中积极的推动校企合作非常必要。就校企合作的具体开展进行分析会发现，教师对校企合作的整体实效有显著的影响，所以为了更好的开展校企合作，需要对教师进行专业化培养。就目前掌握的资料来看，基于校企合作的大背景，越来越多的学校开始重视“双师型”教师队伍建立，因为“双师型”教师和校企合作培养模式更具适应性，其能够将校企合作人才培养方法的价值最大化的发挥出来。文章基于校企合作分析“双师型”教师校本培训的具体问题以及问题解决策略，旨在为实践教学工作开展提供指导和帮助。

关键词：校企合作;“双师型”教师;校本培训

校企合作是目前众多院校采取的一种人才培养模式，该种培养模式一方面充分的利用了学校的资源，另一方面实现了对企业人才需要的方向把握，而且借助了企业的有效力量，所以基于该种人才培养模式，人员专业性、实践性等会有显著提升。从目前总结的资料来看，校企合作的具体实施，一个重要的影响因素是师资力量，所以基于校企合作人才培养特点打造针对性的师资队伍是非常必要的。“双师型”教师队伍与校企合作培养模式有比较强的适应性，所以在校企合作模式基础上对“双师型”教师队伍的校本培训作分析研究，了解现阶段“双师型”教师队伍培训存在的具体问题以及问题的解决措施，这能够为实践工作开展提供指导和帮助。

一、基本概念解读

要基于校企合作进行“雙师型”教师校本培训研究，首先需要明确几个核心的概念。在概念明确的基础上开展相应的工作，工作实践成果会更加突出。以下是具体的概念分析。

首先是校企合作。所谓的校企合作具体指的是学校与企业建立的一种合作培养人才模式[1]。当前社会竞争激烈，包括教育行业，高等院校，尤其是职业类院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。

其次是“双师型”教师[2]。从字面理念，“双师型”教师可以理解为“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师 +技师（会计师、律师、工程师等）”。从目前掌握的资料来看，“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。从现阶段的分析来看，“双师型”教师具备两方面的能力，其一是教育管理能力，教师具备教育育人的基本能力，能够对教学实践等做管理，从而保证教育的有效实施。其二是职业技术与能力。“双师型”教师，其不仅仅是教师，更是具备某种职业技能资质的行业从业者，其对行业的认知深度更深，在教学实践中能够提供基于行业的指导和强调，所以其教育实训性效果更加显著。

最后是校本培训[3]。所谓的校本培训具体指的是基于学校的具体现状进行对“双师型”教师的培训。从目前的研究来看，各个学校的具体情况是有显著差异的，所以在进行教师培训的时候，培训内容、培训方式等均要和学校的特点结合起来，这样学校优势得到充分利用，教师培养效果会显著提升。

二、校企合作模式下“双师型”教师的价值分析

从现实分析来看，在校企合作模式下，“双师型”教师培养工作必须要多加重视，因为“双师型”教师对于具体的教学工作开展和教学整体效果提升有非常显著的影响。基于实践进行总结，“双师型”教师的综合价值体现在三个方面。

首先是从学校角度进行分析可知，学校人才培养需要适应社会的具体需要，这样，学校培养人才的就业率才会更高，其就业竞争优势才会更加的明显[4]。有了高就业率，学校对优秀生源的吸引力会明显增强，其社会口碑也会显著提升。“双师型”教师不仅具备了一般老师的基本素养，而且深谙行业特点和职业需求，其所教导的学生能够更好的适应社会、适应行业，所以在“双师型”教师的培训下，人才综合实力会有显著的提升。简言之，“双师型”教师是学校教育进步的重要助推器。

其次是从企业角度进行分析，“双师型”教师指导、培养的学生更具社会适应能力，而且其对企业现状、行业特色以及具体的行业人才需求等比较了解，所以其能更快的融入企业的相关工作[5]。就企业发展来看，人员培训这一方面需要消耗大量的成本，而且有的时候长时间的资源消耗并不能够获得对企业有较大助益的人才。“双师型”教师在教学实践中的应用可以有效的解决企业人才培养方面的问题，实现企业人才培养周期的缩短和培养成本的控制。总的来说，基于企业进行分析，“双师型”教师的培养加强和优化应用对企业有突出的现实意义。

最后是从学生能力提升角度来看，“双师型”教师不仅对学生的一般学习能力提升有效，对学生专业技能的培养以及产业、行业格局、现状的认知加深等有积极的意义，所以基于“双师型”教师培养的具体人员，其综合能力评估明显要高于一般教师培养。简言之，“双师型”教师对学生自身能力的加强有突出的现实意义。

三、基于校企合作的“双师型”教师校本培训

在校企合作模式下，“双师型”教师的应用有突出的现实效果，所以在教育实践中，需要基于教学的具体需要和学校的具体现状进行“双师型”教师的培养，其中校本培训是必须要强调的。就现阶段的工作实践来看，在不少学校已经开始了比较广泛的“双师型”教师校本培训，不过具体的工作实施存在着一定的问题，所以总结问题并对问题的解决做分析现实意义显著。

（一）“双师型”教师校本培训问题

对目前“双师型”教师校本培训进行具体的分析发现其主要存在着三方面的显著问题：1）校本培训内容问题。在校本培训实践中，为了使“双师型”教师在教育实践中发挥更突出的效果，必须要对培训的内容进行明确。从现阶段掌握的资料来看，“双师型”教师校本培训中，较多学校并没有对自身现状进行总结，所以校本内容建设存在着显著的问题[6]。2）校本培训方式问题。教师培训和学生教学一样，具体的方式方法对最终的结果有显著的影响，所以强调校本培训的方式方法创新十分必要。从目前的掌握的情况来看，现阶段的校本培训存在着明显的方式单一性问题。3）培训总结问题。在校本培训实践中，不仅要强调培训，更要重视总结，因为培训旨在指导，而总结则偏重于问题的解决。通过培训和指导的结合，具体培训的实际效果会有显著的提升，不过目前的培训总结，整体效果不理想。

（二）问题解决策略

从上文的分析来看，“双师型”教师校本培训存在的问题影响了老师水平的提升，所以在实践中需要对具体的问题进行解决。以下是问题解决措施阐述。

首先是强调校本培训内容体系建立。就校本培训内容体系建设来看，需要强调如下内容：1）明确校企合作教学实践中对“双师型”教师的具体要求。校本培训需要具有针对性，所以需要基于校企合作实践的具体需要确定“双师型”教师校本培训的具体目标，这样，相关培训内容的建设会更具方向感。2）明确学校的资源。校本培训实际上就是基于学校的资源开展培训工作，因此为了保证培训的有效性，需要对学校资源的具体情况进行总结。3）基于资源和要求现状构建针对性的培训内容体系，这样，在“双师型”教师校本培训中，所依靠的培训内容会更具针对性和合理性。

其次是需要重视“双师型”教师校本培训的方式和方法创新[7]。从目前的实践来看，方法创新对于实践培训的整体效果加强是非常重要的。就方法创新而言，可以采用如下方法：1）活动培训法。即通过组建具体的活动，并动员“双师型”教师参与其中，通过活动开展让老师们对相关的培训内容有进一步的了解，从而达到培训的目的。2）项目执行法。即通过不同的项目实施，让老师感受项目需要的技术、理论等，并基于学校资源给予老师一定的支持，从而使老师的各方面能力有所增长。总的来讲，重视培訓方法的创新，有效的提升培训效果是非常重要的。

最后是重视培训总结。在“双师型”教师校本培训实践中，一方面要强调培训的周期性实施，另一方面要重视培训工作的总结与分析。通过培训和总结的结合，发现培训过程中存在的具体问题以及老师能力欠缺的部分，这样，相关的培训工作实践效果会更加突出。总之，重视“双师型”教师校本培训中培训与总结非常重要。

结束语：

综上所述，“双师型”教师在目前的教育实践中发挥着重要的作用，尤其是在校企合作模式下，“双师型”教师的价值表现突出，所以重视“双师型”教师的培养现实意义显著。文章基于校企合作模式对“双师型”教师的具体价值以及校本培训作相关分析，旨在为实践提供指导。

参考文献：

[1]杨公安，刘云，米靖等.“双师型”教师“七位一体、多元立交”培养体系研究[J].职教论坛，2020，（4）：78-82.

[2]李德建，周杰.“双师型”教师标准建构：逻辑起点、核心要素与路径选择[J].职教论坛，2017，（25）：27-32.

[3]李晓东.基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究[J].现代教育管理，2019，（8）：76-81.

[4]俞启定.“双师型”教师的定位与培养问题辨析[J].教师教育研究，2018，30（4）：30-36.

[4]崔发周.现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径[J].教育与职业，2020，（7）：62-68.

[5]杨宾峰，冯启高，张社字等.职业技术师范院校“双师型”教师培养本位回归与路径选择——基于2018年本科教学质量报告分析[J].职教论坛，2020，（1）：84-93.

[6]黎琼锋，潘婧璇.高职院校“双师型”教师专业发展路径探析——基于人的全面发展理论视域[J].职教论坛，2018，（3）：89-93.

[7]王慧，施志刚.高职院校“双师型”教师队伍培养的困境及其破解[J].现代教育管理，2018，（11）：113-117.