大学英语混合式教学效果实证研究

盖晓杭 姚冬梅

摘 要：本文采用实证研究的方法，探讨混合式教学在大学英语教学中的效果。为探讨混合式教学是否是提高学生学习效果的有效途径，笔者对大学英语专业学生进行了为期一年的混合式教学实验，并通过问卷调查、访谈和测试的方式研究混合式教学的实施效果。研究发现，参与混合式教学的学生对混合式教学持满意态度，测试成绩高于采用传统教学方式的对照组。研究结果表明，混合式教学可以提高学生学习的自主性，为学生提供更灵活的学习方法和策略，提高学生自信心，提高学生的学业成绩。

关键词：混合式教学;大学英语;实证研究

在“互联网+”的时代，混合式教学逐渐兴起，并逐渐成为高校的主流教学模式。混合式教学改变了传统教学模式以教师和教室为中心、单向被动、缺乏实时反馈的缺点，将教学变成一种跨越时空束缚、因材施教的个性化学习，让学生能够学有所得、学以致用，提高学习能力。但是针对不同的教学科目、学生群体，混合式教学也应采用不同的实施方式。本研究旨在探索一种有效的大学英语混合式教学模式，同时考查学生对混合式教学的态度、满意度，并比较混合式教学模式与传统教学模式中学生的成绩差异。

一、混合式教学

（一）什么是混合式教学

各国研究者從不同的角度对混合式教学进行了定义，而其中被广泛认可和引用的两个定义如下。其一，加里森（Garrison）和卡奴卡（Kanuka）将混合式教学定义为课堂面对面学习体验与在线学习体验经过精心设计的整合[1]。其二，加里森将混合式教学定义为系统地将面对面教学与计算机辅助教学相结合的一种教学与学习方式[2]。之后，迈克尔·霍恩（Michael Horn）将混合式教学进一步定义为：混合式教学是一种正式的教学模式，在这种模式中，教学至少有部分是通过在线教学的方式进行的，并且学生可以在一定程度上控制学习时间、地点、路径和/或学习节奏;教学至少有部分是在除家庭以外的受监管的场所进行的;在教学和学习过程中，在线学习与课堂学习相辅相成，为学生提供一个完整的学习体验[3]。

然而值得注意的是，混合式教学并不是简单地将信息技术和教学杂糅在一起。混合式教学不是完全的在线课程，也不是简单地将书本上的内容换成数字资源的改变。在混合式教学中，课堂教学要和在线教学相结合，让学生拥有更丰富的学习体验，而不是简单地以不同的形式重复课程内容。例如，教师在课堂上让学生们用智能手机回答老师通过投影仪提出的问题，虽然这样做可能会提高课堂效率，但是这只是把科技应用到课堂上。这只是科技辅助教学，并不是混合式教学。

（二）为什么进行混合式教学

首先，混合式教学为学习者提供个性化的学习体验。学习本该是个性化的，应满足每个学生的需求，弥补差距，而不是以整个班级为单位进行教学活动。

其次，混合式教学让学生可以随时随地获取学习资源。它使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习。目前的教育不断鼓励学生在课堂之外进行学习，并且进行终身学习，混合式教学使这种设想成为可能。

再次，混合式教学可以追踪学生的学业表现和能力发展。混合式教学使用软件对学生的学习过程、学习结果等数据进行追踪和收集，帮助学生了解自己的学习进展，提供及时的学习反馈。同时帮助教师对教学进行及时的反思及调整，做到针对性，个性化的高效教学。

最后，混合式教学可以提高讨论和协作学习效率。讨论和协作是有效学习，尤其是有效学习语言的关键因素。混合式教学使学生能够组成一个个在线学习社区，共同学习，参与讨论，并相互提供有用的反馈，这无疑会提高学习的参与度和学习效率。与此同时，混合式教学的部分课堂教学内容被转移到课前完成，因此老师和学生有更多的时间和精力进行交流，教师的角色真正从知识的传播者转变为学习的引导者。

二、混合式教学设计

为了探索一种有效的大学英语混合式教学模式，同时考查学生对混合式教学的态度、满意度，并比较混合式教学模式与传统教学模式中学生的成绩差异而进行此项研究。研究设计了大学英语混合式教学的实施方法，并通过问卷调查、访谈的方式考查学生对于混合式教学模式的态度及满意度;采用对比实验组对照组考试成绩的方法，考察混合式教学对学生学习成绩的影响。

（一）样本选择

本研究选取4个班级，2个班作为实验组，2个班作为对照组。所有班级来自同一个年级（大二年级），实验组与对照组学生数相同（73人），性别比例相当。在对比实验进行前对学生进行测试，实验组与对照组的成绩没有显著差异。实验组和对照组在不同的学习环境下学习相同的课程。实验组采用混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。

（二）混合式教学模式设计

混合式教学模式设计包括可行性分析、教学活动设计和教学评价。

1.可行性分析

混合式教学使用MOOC作为在线学习视频，使用微信群进行课前讨论。在课堂教学中，使用软件“雨课堂”进行课堂互动、课堂教学效果评估和课后作业布置。所有的学生都有智能手机，大多数学生有笔记本电脑，没有笔记本电脑的学生可以使用图书馆的电脑。混合式教学的所有活动都可以通过智能手机进行，确保所有学生都可以公平、平等地访问在线资源进行学习并参与在线讨论。

2.教学活动设计

课前通过微信群发布学习任务和目标，让学生观看MOOC视频，学生可以利用微信群进行自由讨论，自主提出问题并尝试解决问题。在课堂教学中教师利用50%的时间进行课堂教学，50%的时间进行师生互动讨论。课后学生通过“雨课堂”提交作业，并可以得到教师快速的反馈，使学生可以随时调整自己的学习，提高学习效率，优化学习效果。

3.教学评价

本课程采用以下评价方式：自主学习即在线学习（10%）;课堂活动包括课堂讨论、演讲和随堂测验（20%）;课后作业（20%）;期末考试（50%）。

（三）先导试验

试验性研究的参与者来自实验组的一个班（34人）。在进行8周的混合式教学后，对34名学生进行了问卷调查，调查学生对混合式教学的态度和满意度。回收的34份有效问卷数据录入SPSS进行分析。分析结果显示受访学生对混合式教学环境持积极态度。

（四）数据收集

学期末，对参加混合式教学的73名学生进行了问卷调查。共发放问卷73份，回收有效问卷70份，有效回收率95.8%。问卷由29个选择题和一个开放性问题组成。除开放性问题外，其余29个问题采用李克特五点量表进行测量。从1到5，它们代表“非常不同意/非常不满意”“不同意/不满意”“中立”“同意/满意”“非常同意/非常满意”。问卷数据采用SPSS进行统计分析。通过SPSS软件进行信度效度分析，问卷信度效度良好。

在对问卷进行统计分析后，对学生进行访谈。从实验组中随机抽取30名学生，访谈的问题主要是关于他们对混合式教学实施的看法和态度，以便尽可能多地了解问卷中无法透露的信息。

三、研究结果

（一）混合式教学满意度

1.混合式教学平台使用满意度

如表2所示，大多数学生对混合式教学平台的便捷性非常满意，大多数同学使用体验良好，可见混合式教学平台对学生的学习体验产生了正面影响，学生喜欢这种基于网络的、互动的学习方式。

2.混合式教学学习模式与课程设计滿意度

如表3所示，问卷结果显示大部分学生对混合式教学学习模式和课程设计表示满意。然而，问卷结果也显示学生对课后作业的数量并不满意。他们认为需要提交的作业量可以接受，但课后阅读太多，这加重了学生的学习负担，使学生倍感压力。但事实上，实验组的课后阅读量与对照组是一致的，而对照组学生并没有对课后阅读作业量产生任何质疑。通过访谈，笔者发现大多数对照组学生并没有在传统的学习环境下完成阅读任务。但在混合式教学环境中，因为课堂上有长时间的陈述和讨论，大部分课后阅读的内容会出现在课堂讨论中，为了能够更好地完成课堂活动，实验组学生必须尽可能多地完成阅读任务。因此，混合式教学模式在一定程度上提高了学生的学习自主性。

3.混合式教学模式中学习活动参与度

如表4所示，通过前调问卷和后调问卷的结果对比表明，在混合式教学模式下，更多的学生愿意做预习，能够跟上课堂节奏。在课堂小组讨论中，更多的学生愿意表达自己的观点。更多的学生可以按时完成作业，学习中产生的问题或困惑可以及时得到教师的解答。通过访谈发现，学生认为学习视频生动有趣，可以根据自己的学习需求进行调整，例如听力差的学生可以选择打开字幕，还可以在观看在线教学视频的同时练习听力，学生认为这是一种比单纯阅读教科书更高效的学习方式。学生喜欢在线视频的另一个原因是，他们可以随时随地，用碎片时间进行观看学习。对学生来说，利用碎片时间学习不仅仅是一个时间管理的问题，对他们也有心理安慰的作用。通过利用碎片时间学习，他们感觉自己花了更多的时间在学习上，也更加专注于学习，这就减少了学生的焦虑感，提高了他们的自信心。在小组讨论中，实验组有更多的学生愿意分享自己的观点。通过以上数据可以发现，混合式教学大大提高了学生的学习动机和参与意愿，这在语言学习中是至关重要的，教师应引导学生建立信心，克服自身缺点，并使学习任务更具体有趣，这些都是学生成功完成学习任务不可或缺的因素。

4.英语能力提升满意度

两次问卷调查对比结果显示（如表5所示），学生认为混合式教学极大地提高了他们的听说能力，也促进了读写能力的提高，但相比听说能力提高效果并不明显。此外，学生用英语交流的信心略有提高，更多的学生对通过英语等级测试的信心有所增加，并感到混合式教学降低了他们的学习焦虑。通过访谈，学生表示混合式教学课堂比传统课堂有更多进行英语输出的机会。混合式教学环境可以显著提高学生的口语表达能力，在未来的教学中可以创造更多的机会让学生开口说英语。

5.学习能力提升满意度

如表6所示，在学习能力方面，大多数学生同意混合式教学是提高自主学习能力的好方法，自主学习意识有所增强。然而，也有学生表示在网络学习中常常被网络上的诱惑如游戏、社交软件分散了学习的注意力，无法集中精力进行学习。对于这类学生，需要教师将学习任务量化，为其提供详细的任务清单，并增加对他们的监督和指导，帮助学生抵御网络上的诱惑，提高学习专注力和学习效率，培养良好的网络学习习惯。

（二）学习成绩对比分析

学生学习成绩的前测和后测数据如表7所示，实验组和对照组的前测和后测的正态检验结果表明，实验组和对照组的前测和后测成绩符合正态分布，满足方差齐性，两组间的方差不存在异质性（P>0.05），可见两组成绩无显著差异。学生的后测结果显示，两组的成绩有显著差异（P>0.05）。我们可以得出，在后测时，实验组（M=79.5479，SD=9.73687）的成绩明显优于对照组（M=75.0548，SD=13.25801）的成绩。因此，混合式教学模式下学生的学习成绩优于传统学习模式下学生的成绩。

四、结语

通过研究发现混合式教学模式相对于传统的课堂教学模式具有明显的优势。在这种混合式教学模式中，学生对混合式教学模式持积极和满意的态度。混合式教学可以弥补传统教学的不足，提高学生的学习效率，让学生接触到大量的英语学习资料，在网上与同学讨论，通过网络平台与老师沟通，并对自己的学习情况进行自我评估和改善。与教师为主导的传统教学模式相比，学生更喜欢这种混合式教学模式，这种教学模式能更好地激发学生的兴趣，培养他们的自主学习和协作学习能力，增强他们的自信心。此外，通过对实验组和对照组的学习成绩进行比较发现，混合式教学模式下的学生语言学习成绩优于传统学习模式下学生的语言学习成绩。

参考文献：

[1]D.Randy Garrison，Heather Kanuka.Blended learning：Uncovering its transformative potential in higher education[J].The Internet and Higher Education，2004，7（2）：95-105.

[2]Graham C R.Blended learning systems：Definition，current trends，and future directions[M].Handbook of blended learning：Global perspectives，local designs，2006.

[3]Michael B.Horn.Blended：Using Disruptive Innovation to Improve Schools[J].2014：304.