对线上翻转教学的几点思考

黄怡凡

摘   要： 线上教学和翻转课堂是现代教育的两大趋势。疫情防控背景下，线上教学全面展开，以技术为依托的翻转云课堂教学模式可以激发学习者的学习兴趣、培养自主学习能力、实现差异化教学，从而增强教学效果。本文以实践教学为基础，对线上翻转教学进行了思考，包括：教学课件、视频的制作，学习者实操式学习的实践，线上教學社区的建设等。

关键词： 线上教学   翻转课堂   教学社区

一、综述

（一）翻转教学。翻转教学概念源起于美国，自2012年我国开始最早的翻转课堂实践，相关研究如雨后春笋蓬勃发展。何勇伶和吴新慧[1]（130-131）在对翻转课堂的研究视角做文献调查时发现，研究集中于翻转课堂的发展轨迹、翻转课堂教学模式的优缺点及教学设计、翻转课堂研究领域及内涵等方面。国内实证研究主要关于翻转课堂的可行性和有效性，以及教学设计及反思[2]（104-107）。

所谓“翻转”，是传统课堂教学的逆向模式：传统教学中的课堂知识讲解变为课前学生自学内化，课后作业环节变为课堂讨论，每个教学环节的发生地点和实施主体发生迁移和变化。根据专家和学者的研究，翻转教学在一定程度上实现学习者实操式学习，将被动学习变为主动学习，调动学习积极性，培养自主学习能力，进而强化学习效果。同时有研究指出，一些翻转教学实践流于形式，增加学习负担，并未达到预期效果[3]（9）。

对翻转课堂不同的看法、不同的实证研究结果、实施翻转教学对信息技术的依赖及作为教学主体的师生面对新生事物时的抵触和犹豫，使得国内对翻转教学的研究和实践均处在初期阶段。

（二）疫情防控下的大学英语教学。2020年春节，一场突如其来的疫情使学校不能如期开学，学生无法返校，教学只能转移至线上，实体课堂变为云课堂。同传统教学相比，特殊情况下的教学呈现出两大变化：其一，全面线上教学;其二，翻转云课堂。全体教师都在思考大学英语课该如何上？对翻转教学的尝试全面铺开。无疑，对大学英语教学改革起到了强有力的推进作用。

二、线上翻转教学实践的几点思考

现代教育注重资源的分享、信息的获取和师生的互动，培养学生的国际视野、思辨能力和跨文化交际能力。以技术为依托的线上教学平台和翻转教学模式有助于实现这些目标。

（一）教学课件、视频的制作。线上教学中，教师隐藏于屏幕之后，学生直接面对教学课件或视频，与传统课堂大不同，教学课件和视频制作需要符合线上教学的特点。首先，学习内容模块化，课件和视频以学习主题为单位，相对独立完整;其次，借助技术使课件或视频制作形式多样，进而强化教学效果;最后，虽然学习内容碎片化，但细碎的课件、视频之间环环相扣，构成有序的教学序列，既是学生学习的序列，又是教学逐步推进的过程。

具体来讲，课件、视频制作要注意以下几点：

1.视频不宜过长，内容精练、重点突出，注重抓住学生的注意力。根据心理学相关理论，在课程起初的10分钟，学生的学习活动是最高效的，之后学习效率随着时间的增长而下降。

2.在PPT课件制作过程中，使用图像和文本结合的呈现方式，做到图文并茂;相关内容和图像要放在一起;为课件录制音频旁白或添加字幕，增强学习效果;不使用无关的，仅仅是有趣的材料。

3.以结果为导向。线上学习对学生的自主学习能力提出了更高的要求，在能力不足的情况下，如何保证学习效果？首先，教学材料的选取与课件、视频的制作在满足知识传输和能力培养的同时，注重实用性，并以有趣且多样的方式呈现，激发学习动力。笔者在对学生做线上教学效果调研时，如学生所言：“改变了以往的教学模式，看后眼前一亮。如果想要大学生花费时间和精力愿意这样学习，是不是需要更大的诱惑力让学生自主地学？”其次，教学课件、视频注重与学生的互动，加强对学习效果的监测。

（二）学习者进行实操式学习。根据文秋芳的“输出驱动假设”，就教学过程和教学目标而言，输出驱动使学习者更好地运用所学语言知识，激发学习兴趣和获得新知的欲望，实现学习目标，因此“输出比输入对外语学习的内驱力更大”[4]（14-22）。在教学过程中教师要选择语言难度适当且有真实情境的教学材料并进行相应的任务设计，实现学习者沉浸式和实操式学习。例如笔者在教学过程中结合课文主题，选取外研社提供的辅助教学材料——Adams Story。Adam是一位在学习和生活中遇到困难和挫折的学生，失去了生活的方向。教师将这段视频分割成Adam生活现状的描述和如何解决问题两个部分。首先在学习圈中推送第一部分视频，详细阐述任务完成规则，要求学生以朋友身份给Adam提建议，帮助他渡过难关。学生完成此部分任务后，教师将Adam故事的结尾部分展示给学生，学生可以将自己的建议和故事中的结果从语言使用和内容两方面进行对比分析，形成最终的任务总结。在这个教学环节，教师发现学生具有较高的学习热情，不论是文字还是语音，均能主动参与，甚至多次参与，修正自己上传的内容。在任务完成过程中，教师除去设计学习任务、提供输入资料外，还给予学生及时的反馈，与学生形成积极互动。这一教学效果让人惊喜。究其原因，首先，从学习方式来看，符合翻转课堂的教学特点，采用直接讲解与建构主义的混合学习方式[5]（9-10），让学生产生更强烈的参与意识和成就感;其次，从学习内容来看，Adam与学生年纪相仿，他的境遇是自己可能或正在经历的。尤其在疫情防控期间，学生心理容易有波动，此类材料可以引起共鸣，引导学生对自我当前及未来生活进行反思，具有实际指导意义。

实操式学习注重教学互动、理解和对话，发挥学生的主体作用，引导其学会思考，使公共外语课程成为获取语言文化通识性知识和国际交流综合性能力的前提和渠道[6]（123-126）。

（三）教学内容的选择。翻转课堂使英语教学在教学场所和方式上都发生了变化，不仅是教育领域有了新面貌，还体现了新时代国家和社会对外语人才的需求改变。因此，英语教学内容应做适度调整，以满足新的教学环境下，国家、社会和学校对学习者的需求，更要考虑学习者学习需求的变化，使他们维持学习的热情。

在甄选教学内容的时候，各方需求都要考虑，这是一件有难度的事情。满足学习者的需求，服务于教学目标的实现，同时在国家和学校需求框架内创造需求。“创造需求”是经济学中的一个概念，原指市场主体采取各种经营手段使人们的潜在需求得到激发，最终得到满足。学习者的需求更多体现在眼前或近期目标的实现上，更具表面性和功利性。大学英语课堂教学需要激发学习者的潜在需求，要创造需求，实现既定课程教学目标。

教学内容的选择要遵循以下原则：（1）具有专业性。这也是大学英语课程工具性的体现。尤其在“一带一路”背景下，英语语言知识较强和专业性较强的复合型英语人才被广泛需要，这是国家和社会对外语人才的需求;（2）与生活有联结。脱离生活的教学内容空洞、抽象，不易理解，难以引起学习者的学习兴趣，必然导致学习效果低下。教学内容紧贴学习者生活，形成沉浸式学习，这是“有效学习”的标准之一;（3）有助于培养思辨能力和树立正确价值观。如前所述，纷繁复杂的信息时代，获取信息的途径众多，在中西方风俗、文化、观念发生碰撞时，学习者应具有正确的价值观和思辨能力。翻转教学环境应帮助学习者了解文化差异，树立文化自信，进行跨文化理解與交流;（4）具有适度的挑战性。内容难度稍微高于学习者现有水平，形成一定的挑战。不仅体现在语言水平上，还体现在思想水平上。

（四）线上教学社区的建设。翻转课堂体现了教育的民主化与信息化[7]（118-120），是依托信息技术，强调学生参与并自主进行知识建构的教学模式。线上教学社区是学习生活共同体，为师生营造了突破时空限制、高效、便捷、实时互动的环境。

1.社区人员构成突破班级范围。传统线下教学是以授课班级为范围形成教学团体，人员构成、教学时间和地点都有局限性。线上教学社区打破局限，构成更大规模的学习团体，为学生提供更广阔的交流空间。

2.社区下多平台交互使用。现代教学强调实现教育个性化和差异化，多平台交互使用有助于发布不同类型和级别的学习材料，分层级设计教学任务，满足学生不尽相同的学习需求。在笔者实践教学中，采用雨课堂教学平台（用于发布课本教学课件/视频及测试题，进行翻转教学中的自主学习）;会议平台（用于教师答疑，重点内容讲解及课堂讨论，进行翻转教学中的集中学习）;微信群（用于师生交流、信息分享及统计）;打卡小程序学习圈（用于发布拓展学习资料及任务，学生进行自我知识建构，并进行实操练习）;“凡人英语”微信公众号（发布不同难度的学习材料，学生自主选择）。平台各司其职，充分发挥各自的功能和优势，如现实生活中的社区，走进不同的活动室可以满足不同的需求，实现不同的目标。

3.社区中师生角色变化。在线上教学社区中，师生的角色是多重的。教师是整个社区的负责人，不同的功能室有各自的管理者，抑或教师或学生。比如，会议平台上教师主持教学，在有限的时间内高效率地提炼学习重点并组织学生进行有效讨论。再如，打卡小程序学习圈中，以学生为主体，教师成为其中一员，大家分享观点、互相点评。皮亚杰的认知发展论和班杜拉的社会学习理论均认为“同伴互评”对带动双方认知结构的重建和丰富具有积极作用。“三人行，必有我师”要在这里有极佳的体现。

总之，教学社区的建设及有效管理使“教学相长”更好地实现，是翻转教学模式下一门好的课程要具备的特点。

疫情防控期间，针对线上翻转云课堂的教学实践，学生给予教师正面的反馈。如，教师将自己的配音作品推送给学生后，表现出极浓厚的兴趣，说“现在每天都要配上几段”;学生对会议平台的集中教学讨论给予了充分的肯定，认为“重点突出，能够深入思考，效果好于线下课堂教学”;对于推送公众号的精选文章，效果有所体现，部分学生主动与教师以文字形式进行每周学习分享。这些翻转教学模式带来的学习效果，尤其是学生学习主动性的提升让教师感到欣喜，对未来教学充满期待。当然，尚不成熟的翻转教学模式依然存在诸多问题，如分层级的教学设计，建立有效教学监督和评价体系等。针对这些，还需要进行更多的理论探讨和教学实践。

参考文献：

[1]何勇伶，吴新慧.翻转课堂文献综述[J].教育教学论坛，2019（41）.

[2]王雁.近五年国内外翻转课堂实证研究现状与展望[J].太原城市职业技术学院学报，2019（11）.

[3]Street SE et al. The Flipped Classroom Improved Medical Student Performance and Satisfaction in a Pre-clinical Physiology Course[J]. Med Sci Educ，2015（25）.

[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建设[J].外语界，2013（6）.

[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[6]周谷平，李佳.通识教育视野下的大学公共外语课程——以近代清华大学为个案[J].高等工程教育研究，2007（5）.

[7]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）.