大学生双创教育融入核心素养的教学改革

隗宁 初晓

摘   要： 本文主要探讨核心素养及双创教育的概念和内涵，得出两者之间的关系和异同，并系统地分析如今高校大学生双创教育存在的问题。结合高校自身优势和特色，论述双创教育的具体途径和方法，如以核心素养为导向推进、统领课程改革与建设，为我国高校双创教育教学改革提供一定的借鉴。

关键词： 高校   大学生   核心素养   双创教育

一、核心素养和双创教育的概念和内涵

（一）核心素养的概念和内涵

“核心素养”英文为“key competence”，“key”意为“主要的、关键的、举足轻重的”，“competence”意为“能力、雄心、素养”，这两个词合起即核心素养。可见这个词的重要性，不单单承担着举足轻重的角色，还代表着能力、厚积薄发的雄心、素质素养。“核心素养”最早出现在国际组织——国际经济贸易组织中（OECD）和欧盟理事会的研究报告中，主要起源于以“欧美”为代表的西方国家。两次报告都力图以国际组织为中心，向世界范围内传播“核心素养”的重要意义。各个国家和地区对“key competence”的解释和称谓不尽相同。例如在美国的一个组织称“key competence”为“21st Century Skills”，即二十一世纪技能，在中国香港将“key competence”称为“共通能力”，即英文的“general capabilities”，在澳大利亚将“核心素养”定义为“综合能力”。

本文探讨的核心素养的定义是基于人的教育，从终身学习的目标出发，促进成功的生活和健全的社会持久的、必不可少的素养。“核心素养”具有以下几个方面的内涵：第一为关键，核心素养不是随便的、单一的、普遍的素养，也不是几个要素的简单叠加。相反是面对复杂多元的社会潮流和未来世界的主导能力、关键能力，是极具竞争力的一种能力。主要是具有发现问题、分析问题和解决问题的主要能力;第二为综合，“核心素养”的内涵相比“基本能力”从范围方面说更加广泛，基本能力仅仅指培养学生适应社会生活的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养的能力。但是“核心素养”还囊括了知识、能力和态度多方面的综合表现，涵盖了稳定的特质、学习结果（如知识和技能）、信念价值系统、习惯和其他心理特征;第三为全面和整体，“核心素养”相比“基本能力”而言，更加全面，更加具有整体性，包含知识、技能、能力、态度。

（二）双创教育的概念和内涵

“双创教育”即“创新创业教育”，首次出现在联合国教科文组织中。英文为“Enterprise Education”。“Enterprise”意为“事业心、进取心、冒险精神、积极性”。联合国教科文组织规定，二十一世纪的青少年除了学习及相关的社会实践之外，更重要的是有创新意识、创新能力及创新本领。我国政府在面向二十一世纪教育振兴行动计划中首次提出要大力倡导“创业教育”。国务院办公厅发布文件进一步拓展创业教育的内涵，提出了“创新创业教育”。这次会议的主题是“提高学生的创新精神、创造意识及相关的创业能力”，为学生持久的学习创造条件并且打下基础。

双创教育有以下三个内涵：首先，创新创业教育的根基是“创造”，主要目的是让学生明白要有创业的能力。就目前的社会来讲，可以开展跨境电商或创办企业，创办企业的最终目的是懂得如何可持续发展，学会让企业长久地运作和发展下去;其次，这种教育模式并非单纯的学科教育，更注重培养未来的新型创新人才，为社会的可持续发展注入新鲜的力量;最后，这种教学理念以教学教育为基础，通过高校课堂教学内容、方式等的发展、变化及改革，激发学生的个性和潜质，让他们能够自由发展，激发创新创业能力，灵活地适应社会的变化，推进个人乃至社会的进步。

（三）核心素养与双创教育的关系和异同

从本质上看，“以人为本”是核心素养和双创教育的本质。“核心素养”侧重于研究“应该培养出一个什么样的人”“如何培养出一个全方位发展的人”，这种教育理念更像是一种教育的顶层。核心素养的实现离不开以人为本的教育理念，通过这一关键素养的实现，促进个人发展，社会的运作更加流畅。我国社会目前正在加强创造性人才的培养，创造性人才的养成必然离不开核心素养的学习。同时，创造性人才的培养是我国高等教育的重要环节。双创教育主要目的在于激发人的创新意识和创造能力，培养和激发大学生的潜能，灵活应用思维和创新创造思维，让教育者获得更好的发展。这些理念和核心素养的理念是基本一致的，最终目的都是个人的自我完善、自我发展，社会的可持续发展。

从背景上看，核心素养和创新创业教育都是在当代政治、经济、文化发展的大背景下衍生出来的。知识经济兴起同样对教育的发展提出新的要求，旧的教育理念跟不上时代发展的潮流，在意识、内容及形式等各个方面都与新时代不相匹配，必然要退出历史舞台。核心教育和创新创业教育都是在共同的历史作用下发展出来的，从方式上看，两者都以教育教学改革方式推进，以转变观念为先导，以课程与教学改革为核心。

从内涵上看，创新创业教育是核心素养的重要内容，核心素养又是创新创业素养的主要支撑，两者相互联系、密不可分。2005年之后，欧盟、美国先后提出“创新和企业家精神”“学习和创新技能”，指创造力和创新、批判思维及解决问题的能力。2016年中国学生发展培养以“全面发展的人”为核心，主要包括批判性思维、创造性与问题解决等七大素养，为各国际组织和经济体高度重视。创新创业教育以培养学生的创新精神、创新意识和创新能力为主，是大学生应该具备的一项核心素养。可见双创教育是一种核心素养教育，是个人和社会需要的。

二、高校学生双创教育的现状

教育的目的，在于让学生成为德才兼备、全面发展的人才，但是在我国传统观念和教育方式下，很难培养出具有核心素质的创新创业型人才。笔者通过相关文献研究调查發现，目前国内双创教育和核心素养教育确实还存在很多问题。

（一）双创教育课程体系不健全

当前我国双创课程体系没有形成涵盖创意、创新、创业的课程体系完整链条。部分高校提出了相应的对策，建立了大学生创业孵化基地、创业街，都为学生创业提供了保障。但仅仅有这些地点保障是不够的，高校教师要在课堂上引导学生学习创业意识，将课本理论应用到社会实践，平时应该举办一些创新创业的讲座，通过创业成功人士的例子激励学生。

（二）双创教育与中国传统文化结合不紧密

大学生创新创业能力的孵化必须以坚实的文化素养为基石，核心在于深厚的人文底蕴和严谨的科学精神。通过相关文献研究调查发现，在课堂知识这一块，教师讲授的文化部分比较少，主要偏重实践部分，任何一项能力的发展必须以牢固的文化底蕴为支撑，失去文化底蕴的支撑，必然是空壳，毫无用处。所以创新创业教育一定要和中国传统文化很好地结合，才能更好地体现价值。

（三）双创教育课程内容同质化

由于对课程目标认识不清，一些高校的创新创业课程内容同质化、碎片化，能力和素养被弱化、边缘化。高校学生接触到的知识是比较分散的、碎片化的、不够系统的，因此不能很好地学习理论知识，学生无法将知识很好地应用到实践中。所以，理论的学习一定要系统化、整体化。

（四）双创教育教学方式形式化

课堂“重理论、轻实践”“重传授、轻创新”的现状还未能根本改变，双创课程未真正体现创新创业的精神内核。部分高校教师只注重系统理论的讲授，缺乏实践经验，这就要求各级学院经常组织学生参加创业名人的讲座，到创造基地进行学习，学校也可以和各企业长期合作，分配学生到企业进行实习。这些都有利于学生实践能力的培养。

三、高校学生双创教育教学改革中实现核心素养培育的途径和方法

（一）双创教育教学要和本专业的课程学习融会贯通

本科大学课程的设置一定要以培养学生的核心素养为出发点，除了设置专门的创新创业课之外，教师作为引导者要引导学生在学习过程中逐步树立创新思维、创新意识和创新精神，让学生学有所成。与此同时要注意学生的实践能力。教师在教学过程中学会重新组建学习内容，将理论和实践相结合，融会贯通。在不断学习中让学生真正体会双创的实际意义。

（二）双创教育教学改革一定要和中国优秀传统文化相结合

中国传统文化博大精深、源远流长。只有以文化为基础的教育教学才是最具推动作用的、最有价值的。从古至今，每一项事情的发展必然离不开“仁、义、礼、智、信”。当今时代一定要将“仁”的理念贯穿在创业中，要懂得用仁爱的态度对待同事，仁者爱人，才有利于创业团体齐心协力，共同进步;在创业中懂得以礼服人、以德服人，才有利于人际关系的和谐。重中之重是“诚信”，诚信是恪守信用准则的基本素养。

（三）将创新创业的理念融入专业课中

只有将创新创业的理念融入各个学科课程中，学生们才能更深入地了解这种理念，这样的学习和引导才是全方位的、系统的。在医学院的授课过程中，教师可以引入创新创业的思想理念，学生在学习过程中产生组建团队、筹建医院和诊所的想法。在工商管理教学课上，加强校企合作、校内实践平台并且组织工商管理学科创业大赛，提升学生的双创能力。

（四）课堂教学中运用情景和体验式的教学方法

教师要学会利用教室场景，本着以“创新创业活动和学生为中心”的教学理念，为学生营造场景，亲身体验。例如：通过模拟创新创业大赛，为学生创新创业提供平台，通过教师的指导，让学生提前适应。体验式教学更有利于学生将真实情景和创新理念结合，增强创新意识。有利于培养学生的综合能力，激发创新能力和创新热情。

总之，高校学生要培养核心素养和双创教育，使两者融会贯通，必然要立足创业教育，构建创新创业教育体系，针对问题突出特色。学校方面，优化学校师资队伍，增加与外界企业的合作交流;教师方面，不断提升自己，理论和实践相结合;学生方面，认真学习，积极参与学校的实习和见习项目。通过理论和实践相结合的教学，提高学生的综合能力，培养二十一世纪合格的创新创业人才。

参考文献：

[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（01）.

[2]刘坚，魏锐，刘晟，刘霞，方檀香，陈有义.《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（03）.

[3]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（01）.

[4]赵本纲.基于素质教育的大学生创意创新创业能力培养——以长沙部分高职院校为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（11）.

课题来源：本论文为湖南省教育厅2019年級教学改革研究项目“基于培育大学生核心素养的双创教育的教学改革研究”（湘教通〔2019〕291号，编号1011）的成果之一。

通讯作者：初   晓