游戏化教学 “音”节奏精彩

【摘要】节奏训练是音乐教学中的基础性内容，对于音乐感知力、领悟力以及创造力的培养具有重要的作用。针对小学低年级音乐教学而言，不仅需要有效传授音乐基础知识，还需要提升学生音乐节奏的掌控能力。在音乐节奏教学中，有效利用游戏教学法，能够破除节奏训练的枯燥性，使小学生增强音乐节奏学习的快乐体验，提升节奏教学质量水平。本文将针对小学低年级，基于游戏教学法在音乐节奏教学中的有效应用策略进行简要介绍，并分析了音乐节奏游戏教学法的特点与重要意义，从对学生的知识、能力及素质培养方面入手，深化教学实践创新，从而促使音乐节奏教学实效得到有效提升。

【关键词】游戏化教学;小学低年级;音乐节奏;教学策略研究

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                    【文章编号】1002-767X（2020）22-0148-03

【本文著录格式】黄迎新.游戏化教学 “音”节奏精彩——小学低年级音乐节奏教学策略探究[J].北方音乐，2020，11（22）：148-150.

引言

节奏作为音乐旋律的基础，是音乐教学内容的重要组成部分。[1]针对低年级学生的音乐教学，应当从节奏的感知与训练开始，使学生有效具备音乐基本素质要求与技能。游戏是低年级学生获取各类知识的基本途径，在音乐节奏教学中引入游戏教学法，是以学生感兴趣的教学活动为载体，实现有效传递音乐知识的创新教学模式，适合低年级学生的心理特点需求与思维发展方式，能够使学生在欢快的学习氛围中优化学习体验，全身心投入节奏训练过程，将对音乐节奏知识的学习由抽象认知转变为直观体验，在音乐节奏的感悟中促进音乐思维的抽象化发展，对于提升音乐节奏教学实效、培养学生音乐核心素养具有重要的实践意义。

一、小学低年级音乐节奏游戏教学的重要意义

（一）符合学生成长性格特点

低年级学生正处于性格成长的初始阶段，对事物充满强烈的好奇心，且活泼好动，对知识的学习多依赖于自身的体验与感知，主要的学习途径就是“玩”。在音乐节奏教学过程中，通过将枯燥的音乐节奏知识有效转化为动态的教学活动体验，符合低年级学生的成长性格特点，使学生在生动、形象的游戏教学过程中有效调动视觉、听觉等多种感官，结合肢体动作等，将对音乐节奏的感知转化为多维度、具体化的体验内容。通过有效引导学生更好地感知音乐节奏的律动，并完成音乐节奏的再现，使低年級学生在有趣的游戏体验中快速掌握音乐节奏知识，感受音乐的魅力，自觉完成对音乐世界的探索。音乐节奏游戏教学法与低年级学生的认知规律相适应，能够有效集中学生注意力，是一种广泛应用于音乐教学实践的创新教学模式。

（二）促进学生创新思维发展

与普通游戏不同，将游戏引入低年级音乐节奏教学过程中，主要是借助游戏的形式开展音乐节奏教学活动，使学生在聆听的过程中加强对音乐各类要素的感知，准确辨识音乐所传达的情绪。以对音乐节奏的快慢速度与轻重力度等细节的认知为基础，结合学生的肢体语言，从而引导学生进一步感悟音乐中的情感魅力，为创造性开展音乐节奏教学活动奠定了良好的基础。通过游戏化的音乐节奏教学，能够帮助低年级学生更好地提升听觉表象，使其充分发挥节奏的基础功能，实现音乐由感受到表现与创作的行动转化，不仅学会欣赏音乐，更能够促进创新思维的发展，充分发挥自身的想象力与创造力，学会以恰当、多元化的形式表现、传达音乐感受，达到掌控音乐的教学目的。

（三）调动学生节奏学习热情

小学低年级学生本身对音乐具有一定的兴趣基础，但由于常规性的节奏教学内容多以乐谱认知等理论为主，将会使小学生在学习过程中对枯燥的内容失去兴趣，从而影响音乐教学的整体效果[2]。在音乐节奏的教学中有效运用游戏教学法，能够将抽象的知识转化为动态、趣味横生的教学过程，使学生在欣赏音乐的基础上，借助打击乐器、生活用品等多样化的教学工具，以肢体动作为辅助，强化对音乐的立体感知，建立知识与动作之间的有效联系。以竞赛、合作等多元化的游戏方式开展节奏训练，能够有效调动小学生的参与积极性，使学生在感受音乐本身带来的快乐之外，能够增加同学之间互助、竞争等多样化的情感乐趣，从而有效激发学生对于音乐节奏学习的热情，使学生在和谐的氛围中更好地激发自身的音乐潜能。

（四）利于学生记忆感悟节奏

低年级学生的记忆认知模式正处于由无意识化逐渐向有意识化记忆的过渡发展过程，在此阶段的音乐节奏教学应当采取有效措施，增强音乐节奏的辨识度，使学生对音乐节奏建立形象化的记忆印象，从而有效提升学生对音乐节奏的感悟能力。在音乐节奏教学中引入音乐游戏，是将音乐节奏与具体事物相连接的有效方式，能够帮助学生在头脑中建立起信号认知系统，使学生对音乐节奏的认知实现抽象与形象的有效连接，以肢体动作、神态表情等多样化的方式有效强化对节奏的记忆与感知，同时，根据音乐节奏，选择恰当的方式进行节奏表达，更能够增强学生对音乐节奏的感悟能力，促进乐感与音乐审美能力的不断发展。以游戏化方式开展音乐节奏教学，能够实现音乐知识的动静结合，为学生音乐创造力的发展奠定扎实的素质基础。

二、音乐节奏教学中游戏教学法的特点分析

（一）融入教学情境，提升节奏感知能力

音乐节奏普遍来源于生活，针对低年级学生进行音乐节奏教学，需要积极引导学生在日常生活中有效察觉并感知音乐节奏。在音乐节奏教学中充分引入音乐游戏，能够围绕教学内容，创设多元化的教学情境，使学生在游戏过程中，结合自身已经具备的生活体验，跟随音乐节奏的变化及时做出相应的反应，并强化生活中音乐节奏的感知能力，便于低年级学生进一步理解、记忆并掌握音乐节奏知识。在音乐节奏的游戏教学过程中，通过将日常生活中经常聆听到的声音纳入游戏内容设计中，不仅能够丰富游戏形式，更能够使学生将音乐节奏的学习与生活实际相联系，突破音乐课堂教学的限制，使音乐节奏训练以潜移默化的形式步入学生的日常生活。通过在教学过程中引入火车、夏蝉等具象化的角色，使学生将对音乐节奏的听觉感受有效转化为对日常生活场景的视觉感受，以情景化的烘托效应增强学生对音乐节奏所传达的不同情感体验。同时，在具体的生活场景下，通过聆听真实的火车汽笛、夏日蝉鸣等声音，能够使学生将其有效转化为音乐节奏，激发对生活中声音的探究兴趣，促进音乐节奏学习的常态化，更好地感受生活中所蕴含的音乐美。

（二）丰富教学内容，增强节奏教学趣味

在音乐节奏教学中巧妙设置相应的游戏，无论是从教学工具，或者从教学形式上而言，都有效丰富了音乐节奏教学的内容，使以抽象认知与聆听为主的节奏教学转化为乐器演奏、乐曲创编、组合竞赛等集视觉、听觉、动作、情感等于一体化的综合性音乐实践活动。寓教于乐，在游戏教学活动中，不仅可以使学生有效掌握音乐节奏知识，更能实现对学生音乐素质的全面培养与发展。基于趣味横生的游戏活动，结合学生的兴趣特点，围绕节奏教学内容，有效激发低年级学生对于音乐节奏的学习情趣，使其在与教师、同学的互动过程中体验音乐的审美艺术，在游戏过程中体现自身的成就感，丰富音乐节奏教学的情感层次，从而使学生能够全身心投入到音乐节奏的学习与练习过程中，理解并欣赏音乐，使听觉感受能够建立在音乐节奏的学习基础上，能够有效升华于音乐节奏本身，实现学生感性认知与理性思考的有机结合，促进学生在节奏游戏过程中得到音乐核心素养的全面深化与发展。

（三）明确规则标准，优化节奏教学效果

由于低年级学生性格特征影响，小学音乐节奏教学需要充分重视教学形式的创新应用，采取有效的方式，将音乐节奏符号转化为动作语言，利用动态化、趣味性的游戏活动，有效激发学生的音乐学习动机，加深学生对音乐节奏的知识记忆[3]。但在节奏游戏的组织过程中，由于教学过程较为综合，不确定性因素影响较大，为有效保证音乐节奏教学的质量效果，需要在游戏开展前建立明确的规则与标准，防止低年级学生由于好动贪玩等特性造成教学过程混乱，影响音乐节奏教学实效。小学音乐教师在应用游戏开展节奏教学时，必须在课程开始前使学生明确游戏的规则以及相关注意事项，在就游戏动作标准等达成共识的前提下，进一步使学生有效掌握游戏的基本玩法与步骤，在此基础上，逐步做好引导，实现听觉、感觉、触觉等逐步深入与集合，使学生明确感知游戏过程中所蕴含的音乐节奏等元素，把握好游戏与音乐节奏教学内容之间的联系，提升音乐节奏的学习效率。

三、在小学低年级音乐节奏教学中，游戏教学法的应用策略

（一）巧用打击乐器，提升学生节奏感知力

乐器是有效开展音乐教学的主要教学用具，不仅能够增强学生对于音乐音色的辨识力与节奏的控制力，还能够有效激发学生的学习热情，使其掌握音乐基本技能。由于低年级学生处于好动好奇的成长阶段，因此，在音乐节奏教学中巧用打击类乐器，设置相应的教学游戏，能够充分吸引小学生的关注，使音乐节奏更为生动化，通过对学生的感官刺激，有效感染学生情绪，营造欢快的节奏学习氛围。教师可以选择沙锤、手串铃、碰铃以及双响筒等简单的打击乐器，通过讲解与示范，使低年级学生基本掌握正确的演奏方法。在此基础上，教师可以引导学生自主探究同一乐器的不同演奏方式，以此有效激发学生的好奇心与探究欲望，使其明确不同乐器的演奏特点。在学生基本学会使用打击乐器后，教师可以进一步明确游戏规则，使学生以小组为单位，各自选择不同的打击乐器，分别负责不同的声部，联合演奏同一首音乐作品，使学生在演奏过程中更好地体验音乐节奏的和谐美，强化学生之间的合作意识，增强对音乐的感知能力。

（二）立足生活实际，强化学生节奏模拟训练

利用游戏法开展低年级音乐节奏教学，是实现音乐教学情境化、互动化的重要形式。为有效提升教学效果，促进节奏训练的有效延伸，教师在开展游戏节奏训练时，需要立足生活实际，采用生活化的物品作为节奏教学用具，或者创设具有生活气息的场景，将节奏教学内容与生活情境建立联系，使学生对节奏的练习不仅局限于音乐课堂音乐教学过程，还能有效深入日常生活中，有效强化听觉训练，提升音乐节奏的感知与掌控能力。教师可以从生活场景中精选音乐教学素材，如青蛙“呱呱呱”的叫声，夏日雨滴顺着树叶“滴答滴答”落下的声音等，对这些声音进行加工与创作，立足音乐节奏练习课堂，利用多媒体教学设备，搭建生活化的场景。组织学生自由选取恰当的发声工具，如纸张、沙锤，或者纸杯等，并分别扮演青蛙、雨水、小溪等不同的角色。教师可以播放舒缓的轻音乐，营造大自然中放松的练习氛围，使学生根据多媒体教学设备中画面的景象、教师朗读声以及节奏提示，根据自身角色的动态画面及时利用选择好的发声工具进行配音，如当青蛙开口叫时，学生可以利用纸杯根据节奏提示在桌子上适时敲打出相应的声音等，从而使学生在熟悉的自然情境下强化对音乐节奏的理解，提升节奏的掌控能力。

（三）设计游戏竞赛，调动学生学习积极性

游戏竞赛是有效激发学生参与教学活动的主要方式之一[4]，在音乐节奏教学中，教师可以充分利用小学生争强好胜的心理特点，合理设计游戏竞赛，使小学生在感受竞赛快乐的过程中增强节奏体验，收获音乐节奏的相关知识与技能。教师可以结合音乐节奏教学内容，选择一首儿童歌曲作为“密码”，组织学生开展“密码”传递等游戏活动，使学生分为三组开展游戏竞赛。由教师在每组学生的手心中，以点击的形式传递一段音乐节奏，学生接收到后需要以同样方式向另一位同学传递“密码”，直至“密码”传至每组的最后一位学生时，该学生需要用手中的乐器将“密码”演奏出来，节奏演奏正确且用时最短的队伍获胜。通过设置竞赛式节奏游戏，能够使学生积极响应并参与教学活动，同时提升音乐节奏的识别与掌控能力，在快乐的体验中促进节奏教学效率的显著提升。

（四）灵活编创节奏，激发学生音乐创造力

在素质教育背景下，开展节奏教学需要充分重视学生的素质能力培养。在小学音乐教学过程中，利用创编节奏等游戏，不仅能够有效巩固节奏训练效果，更能够充分激发学生的音乐创造能力。教师可以将音乐节奏训练作为手段，将创编节奏游戏作为教学突破口，组织学生积极合作，选择自己喜欢的一首歌曲，利用课本、纸杯等常见物品，通过击打、碰撞、拍击等方式的变化演奏出歌曲中不同的音调与节奏，必要时可以根据音乐编创需要，增加拍手、拍桌子等相应的肢体动作，共同参与完成歌曲的配乐。在此基础上，教师可以指导学生自主创编相應的歌词，通过反复练习，创造出具有班级特色的音乐作品。通过创编游戏，能够有效开发学生的音乐想象力，激发学生的创作潜力，促使学生更好地感知、掌握节奏，为音乐素质提高奠定坚实的基础。

参考文献

[1]邹永卉.小学低年级音乐合唱教学策略探究[J].新课程·小学，2019（6）：56.

[2]刁燕兰.培养小学低年级学生音乐节奏的研究[J].读与写，2019，16（28）：214.

[3]吴若琳.对小学音乐课堂中节奏教学的探究[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.

[4]陈燕.小学音乐教学中学生节奏感的培养策略[J].北方音乐，2019（16）：227-228.

作者简介：黄迎新（1982—），女，汉族，重庆人，硕士研究生，北京市建华实验学校，中学一级，研究方向：小学音乐教育。