Unit 6 The Trojan Horse教学设计

郑飞飞

教学对象：八年级学生

指导老师：陈丽虹（广东省广州大学外国语学院副教授）

一、教学背景

（一）教学内容

本课教学材料选自牛津《英语》（广州版）八年级（上）Unit 6 The Trojan Horse，单元主题语境是文化和历史。文章体裁为记叙文，以时间为线索讲述特洛伊战争期间希腊人巧妙地运用“木马计”赢得战争的故事。通过了解古希腊人用计谋赢得战争的过程，从中吸取特洛伊人失败的教训及对生活的启示。学生对古希腊战争不熟悉。教师应通过创设情景，设计一系列有梯度的活动帮助学生梳理故事内容，理清文章脉络，激发他们思考，促进其积极发现问题、解决问题，从而提升其思维能力。

（二）学情

本课的教学对象是中等水平的八年级学生。他们好奇心强，对阅读古代故事很感兴趣。对于他们现有的知识储备与语言水平来说，本篇阅读材料难度适中。他们在上一堂课已经学习了一些新单词，如 Greek，ancient，captain 等，基本可以从语篇中梳理和概括出基本信息，理解语篇的意思，但在分析与判断、推理与论证、评判与评价、想象与创造等应用实践和迁移创新方面相对薄弱。因此，让学生深入思考文章内容，深层理解文本，培养其迁移应用能力及批判性思维是本堂课最大的挑战。

（三）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.理解古希腊人如何运用“木马计”赢得特洛伊战争（语言能力）；

2.分析特洛伊人战败的原因和评价特洛伊人把木马拉进城的行为（思维品质）；

3.激发对古代历史故事的兴趣和根据不同的阅读任务采取不同的策略（文化意识和学习能力）。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）通过“六要素”理解和掌握整个故事的发展；

（2）通过思维导图的构建理顺文章脉络，掌握文章结构。

2.教学难点

能够分析特洛伊人战败的原因，评价“木马计”和特洛伊人把木马拉进城的行为。

（五）教学设计思路

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在主题语境方面提出：学生对主题语境和语篇的理解深度，直接影响他们的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展（教育部 2018）。“把语境线索运用到高中英语文本解读中，培养学生的阅读能力，成为英语教学十分重要的部分。从语境的角度解读文本，可以更好地帮助学生掌握语言知识，培养其语言综合运用能力，提高其阅读能力。”（吴瑕、俞霞君 2014）

因此，在研读文本时，主要从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素进行深入解读。本篇文本围绕特洛伊战争中“木马计”展开。在内容上，作者按照时间线索讲述特洛伊战争期间希腊人巧妙运用“木马计”赢得战争的故事，引发对古希腊人用计谋赢得战争及特洛伊人失败的思考。基于情景语境策略及英语学习活动观，备课团队围绕文本主题，创设五个环环相扣的情景，从语篇的 when，where，who，what，why，how六要素进行设问，由浅入深地引导学生在情景中梳理文本信息，理解文本内容，对事件进行分析与判断、批判与评价，从而培养他们的语言能力和思维品质。

二、教学过程

Step 1：Preparation

播放一个关于特洛伊战争的视频短片，让学生猜测这是哪一时期发生的事情。

【设计说明】直入主题，通过特洛伊战争视频直观呈现当时战争的情况，既让学生了解故事的背景知识，又开门见山地引入本堂课的主题The Trojan Horse。

Step 2：Pre-reading

设置情景：现在你通过时光隧道穿越到特洛伊战争时期，成为一名古希腊战士。

【设计说明】创设情景，学生更容易走进文本，理解文本，同时激发阅读兴趣，为后续阅读作好铺垫。

情景1：你找到一个用图片记载特洛伊战争的日记。请猜测战争的发展过程并在图片上标序号

【设计说明】此环节旨在通过情景和图片排序练习，让学生分析和推测整个故事，考查他们对文本逻辑关系的识别，训练他们的猜测能力，培养其分析推理能力，提高其思维品质。

Step 3：While-reading

情景2：你被任命为将军的谋士，请帮助将军梳理、总结战争的过程。具体见图1。

图1

【设计说明】学生通过快速浏览文本，梳理文本脉络，归纳段落大意，理解文本的逻辑关系，训练通过快速阅读获取文本大意及段落大意的能力，同时为后续整合细节信息作铺垫。

情景3：在会议上，你负责帮将军回答有关特洛伊战争的所有问题，并完成关于希腊是如何攻取特洛伊城的表格。

（1）The Greek army disappeared because_____.

A.they were afraid of the Trojans

B.they wanted to play a trick on the Trojans

C.they won the war

（2）The Trojans thought the Greeks were_____.

A.funny B.stupid C.helpful

（3）The Greek soldiers in the wooden horse waited until midnight because______then.

A.they could break the gates

B.all the Trojans would be asleep

C.all the Trojans would leave the city

（4）The Greeks could not capture the city of Troy for ten years because______.

A.they could not get inside the city

B.the Trojans were cleverer than the Greeks

C.they did not build a wooden horse before

（5）For ten years，the Greeks could not capture thecitybyfighting.Inonenight，however，theysucceeded in capturing it through a clever trick.The underlined word it refers to：

A.The city of Troy

B.The city of Greek

C.The huge wooden horse

（6）At the end ofthe story，who won the war at last?

A.Nobody.

B.The Greeks.

C.The Trojans.

Time The Greeks The Trojans Before that night The Trojan captain stood（2）___________ofthe city of Troy.He thought they had won the war.The captain asked the soldiers to（3）__________into the city.That night The Greek army（4）________________in the darkness（夜晚）.The Greek army have given up and left（1）_______________outside the city.At midnight All the Trojans（5）____________________and（6）_________________their enemies.The Greek soldiers opened（7）_________________.The Greek army（8）_____________________.But all the Trojans（9）________________.The Trojans（10）_______________in the end.

【设计说明】让学生细读文本并思考以上问题，围绕主线梳理与整合细节信息，同时以表格的形式条理化、结构化信息，从而训练他们精读文章的能力。

Step 4：Post-reading

情景4：会议后，古希腊国王让你绘制特洛伊战争的思维导图，并分析特洛伊战败的原因。（在学生展示后，教师和学生一起板书回顾，见图2）

图2

【设计说明】通过情景追问学生特洛伊人战败的原因，引导他们对文本进行深层次解读，探究文本中隐含的信息，让他们读懂、读透、读深，提高其分析总结能力及对文本深层次理解的能力。

情景5：你穿越到2019年，评价“木马计”及特洛伊人把木马拉进城的行为。

【设计说明】学生以现代人的眼光对特洛伊战争及“木马计”进行批判性思考和评价，从中吸取特洛伊人失败的教训，从而为生活提供启示。

Step 5：Summary&Homework

让学生根据板书上的思维导图回顾、总结故事。布置以下作业：根据故事，以小组为单位编一个短剧。

【设计说明】通过作业，让学生巩固所学内容，内化课堂所学的语言知识和语言技能。

三、教学反思

教师在课后进行深入反思，认为本堂课成功之处有以下几个：

（一）创设情景语境，情节环环相扣

语言的使用离不开情景语境，情景语境有助于学生准确理解语篇内容（吴瑕、俞霞君2014）。为学生创设生动、有趣的情景，让他们如同亲身经历故事情节，如本堂课的设计中，创设让学生穿越到特洛伊战争时期，经历“木马计”的情景，不但可以使学生更加容易地理解文本，而且可以大大提高他们的阅读兴趣。

（二）阅读活动设计层次分明，由浅入深

教师根据学情，在情景语境中设置活动任务链，活动由浅入深，层层递进。首先通过猜测对图片进行排序，对故事情节进行预测，在时间上梳理文本的表层信息。然后通过快速浏览文章，把握文章及段落大意，对文本信息进行概括整理。接着细读文本，获取并整合细节信息。最后基于阅读后梳理和整合的信息，对特洛伊战败的原因进行分析，及对“木马计”进行评价。在整个教学活动中，前一个活动为下一个活动作铺垫，帮助学生搭建“脚手架”，让他们顺利从输入到输出，提高其语言能力和思维品质。

（三）阅读中渗透阅读策略

合理、有效地运用学习策略，有助于提高学生学习英语的效果，培养他们的自主学习能力。八年级学生基本掌握了一些阅读策略，但并不能根据不同的阅读任务选择正确的阅读策略，这就需要教师在上课时给予恰当的指导。在本堂课中，学生对文本进行了三次阅读，每一次教师均给予相应的阅读策略指导。第一次阅读前，教师指导学生根据图片对故事情节进行猜测，提高他们的猜测能力；第二次阅读前，教师指导学生在阅读中定位关键信息，抓住事件发生的时间线索，迅速浏览文章，归纳段落大意；第三次阅读前，教师指导学生注重关注细节，培养他们提取细节信息的能力。在每一次阅读之前都给予学生阅读策略的指导，不仅可以降低阅读任务的难度，还可以提高他们的自信心，逐渐培养其阅读技能。

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点评

（广州大学外国语学院教研室教师）

本堂课教学环节环环相扣，教学目标清晰明确，情景设置巧妙，教学活动设计与教学目标相匹配，层层递进。具体表现在以下方面：

（一）情景设置

本堂课中，授课教师关注主题语境，从人与社会方面进行分析，巧妙地设计了学生穿越到特洛伊战争时期成为一名战士，并经历“木马计”的情景。每一个阅读任务都与情景紧密相关，环环相扣，激起了学生的阅读兴趣，帮助他们理解了语篇内容，进行了语言输出。

（二）问题设计

《课程标准》明确指出，六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径，包括学习理解、应用实践和迁移创新三个层次。相应地，教学活动设计要符合学生的认知过程。教师引导学生通过排序、归纳段落大意及表格对文本信息进行梳理与整合，属于学习理解类活动；教师引导学生对特洛伊战败原因进行分析属于应用实践类活动；对“木马计”及特洛伊人把木马拉进城的行为进行评价属于迁移创新类活动。教师在教学设计中兼顾英语学习活动观的三类活动，层层递进，对学生的思维要求逐步提高，有效地提高了课堂阅读效果和学生的思维品质。

在对本堂课肯定的同时也有一些地方需要改进。建议在读后讨论环节给予学生充足的时间，让他们充分表达观点和想法。同时，引导学生关注语篇中隐含的文化信息，联系生活。这样有利于学生学以致用，从而引发其从文本到现实生活的思考。