试谈传统文化教育资源在小学数学教学中的有效利用

朱红卫

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.18.013

近些年来，学科育人受到全社会广泛的关注。为切实发挥数学学科的育人功能，教师要善于挖掘利用数学方面的传统文化教育资源，既可以高质量完成数学教学任务，又能够对学生的数学文化素养进行培养和发展。

一、依托教材内容，渗透传统文化知识

传统文化教育资源利用过程中，教师需充分依据教材内容与教学计划来进行。在教学实践当中，教师要深入分析教学内容，寻找与传统文化的结合点，将数学知识、传统文化之间的联系建构起来，利用数学文化熏陶学生的思想和情感，培养和强化学生的文化意识。例如，学习“轴对称图形”一课时，教师先利用现代生活中常见的物品，向学生们生动讲解轴对称图形的内涵。之后，引导学生们思考生活中还有哪些典型的轴对称物体。有学生经过短暂思考之后，将脸谱、剪纸等一系列文化内涵丰富的答案提供出来。教师巧妙应用课堂中的生成性资源，向学生们适当讲解脸谱、剪纸等传统技艺作品所蕴含的文化，给予学生们有效的感染和熏陶。完成本节课教学工作后，鼓励学生利用课余时间，对剪纸、脸谱等作品进行尝试性制作，这样学生们既可以加深对轴对称图形知识的理解和掌握，又能够在实践当中充分感知传统文化，进而树立尊重传统文化、传承传统技艺的良好态度。再如，学习“圆的认识”一课时，教师可通过多媒体技术向学生们展示月饼、月亮等常见的圆形，帮助学生们准确掌握圆的特征。之后，适当拓展讲解圆的寓意，如圆在我国象征着美满、团圆等。通过这样的拓展讲解，学生们将能够更加深刻的记忆知识，人文素养也得到一定的培养。

二、挖掘数学史料，激发民族自豪感

数学知识在人类社会发展中发挥着十分重要的作用，教师在日常教学实践中，需将数学史知识适当引入进来，对数学知识所蕴含的数学史料充分挖掘和讲解，拓展数学课堂整体容量。数学史料的引入，不仅可以使学生的学习内容丰富，学习积极性、主动性也可得到激发。同时，学生的民族自豪感能够得到逐步培养，进而顺利实现学科育人的目标。例如，学习“圆的周长”一课时，圆周率是计算周长的关键要素。在圆周率知识讲解过程中，教师可将相应的数学史料引入进来。“2000年前，我国《周髀算经》中就将周三径一这一说法提了出来。1500年前，祖冲之成功把圆周率的值精确到7位小数。经过1000年后，西方数学家才达到这一研究水平。”通过这样的讲解，学生们的民族自豪感可以得到强烈激发。完成课堂教学活动后，教师鼓励学生利用課余时间，对祖冲之的生平故事、圆周率的计算历史等资料进行收集，且谈一谈自己的感受。一些学生经过搜集和了解之后，深刻认识到古人的智慧以及勤于钻研的品质。再如，学习“圆的认识”一课时，也可向学生们讲解古人对圆的研究。“2000年前，伟大思想家墨子就在《墨经》中精确定义了圆的概念，他认为圆的外围各个点到圆心具有相同的距离。墨子的这一论述，也领先了西方1000年。”通过这些数学史料的引入，数学课堂的枯燥性问题得到改善，学生的学习兴趣显著增强。同时，学生们在聆听、思考这些真实史料的过程中，也能够产生向历史人物学习的良好态度，逐步将热爱祖国的精神培养起来。

三、依托数学习题，感受传统文化魅力

习题训练是数学教学的重要组成，小学数学教材中很多的训练题目，与传统文化中的经典数学问题十分相似。教师可将传统文化中的经典数学问题引入进来，在锻炼学生思维能力的基础上，帮助学生对传统文化的魅力充分感知。以“鸡兔同笼”这一经典问题为例，目前经常出现于考试当中。在1500年前，古代数学名著《孙子算经》中就对这一趣味问题进行了记载，且在历史发展中，逐渐向日本等海外国家流传，促进了中国文化的传播。在习题训练过程中，教师首先引导学生们发挥动脑精神，寻找问题的解答方法。之后，教师向学生们生动讲解古人是如何解决这一问题的，拓展学生们的思路，帮助学生感知古人的智慧。

综上所述，通过挖掘利用传统文化教育资源，既可以增强数学课堂的生动性，又能够体现文化育人的理念，培养学生们的品质和精神。因此，数学教师要明确传统文化教育资源的应用价值，巧妙融入日常教学实践当中。