多元评价享受“悦”读之美

李小兵

【摘要】课外阅读是一种最经常、最直接的语文实践活动，有人甚至将它看成是学好语文的关键。但是阅读积累往往会出现监管难到位、效果难呈现的困境。评价作为学习的助推剂，在阅读积累中起到积极的作用。然而，教师们的评价有时会过分强调甄别和选拔功能，注重结果，忽视过程，其实过程才是重中之重，能促使学生对学习内容进行反思和总结。因此，教师应该通过运用多元评价让学生感受课外阅读的乐趣。

【关键词】课外阅读   评价原则多元化   评价手段多元化   评价主体多元化

著名语言学家吕叔湘曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都是得益于课外阅读。”新课标中也指出：课外阅读总量九年应在400万字以上。课外阅读是一种最经常、最直接的语文实践活动，它一直是语文教学，也是学生学习非常重要的一个环节。有人甚至将它看成是学好语文的关键，很多教师都看到了课外阅读的重要性，并设置了一些教学环节，将学生带进课外阅读的“辽阔海洋”。也许是这片海洋太过辽阔，往往会出现监管难到位、效果难呈现的问题。

一、评价原则的多元化

1.模糊性原则

新课程改革提出要改革现行评价机制。课外阅读是一种开放式的，不受时间、地点、形式约束的语文学习方式，对它的评价不能像课内阅读那样面面俱到，于细微处去评价，而应采用模糊评价原则，从总体上对课外阅读开展情况进行评价，且不能强行对每一个学生统一要求、统一步调、统一内容，要注重学生的差异性。因此，评价标准不能一刀切。

2.重视过程原则

课外阅读习惯的养成是不能操之过急的，需要教师注重学生阅读过程的每个细节。在评价的过程中，更多地关注学生在阅读过程中的收获，哪怕是一个简单的词语，通过对过程的关注，让学生逐渐爱上课外阅读。如果能达到这样的效果，学生就如同拿到了一把开启语文学习之门的金钥匙。

3.导向性原则

课外阅读评价是建立在导向性原则的基础之上的，教师要引导学生课外阅读达到新课标要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程，以及情感态度和价值观的评价，使其爱读书、多读书、会讀书、善读书，养成良好的读书习惯。

4.激励性原则

美国前总统林肯曾说：“人人都喜欢受人称赞，渴望被肯定。”对学生来说，教师的称赞犹如阳光一般。正如卡耐基的故事里那位邮递员，我相信只要教师多注意发现学生身上的闪光点，适时夸奖，学生就会在学习上表现出一定的耐心，还会喜欢上这位教师的课。要想让学生们爱上课外阅读，教师进行激励性的评价必不可少。

二、评价手段的多元化

一份试卷，给学生的表现盖棺定论，这种注重结果，忽视过程的课堂评价过分强调甄别和选拔功能的体现。在课外阅读教学中，笔者非常注重对过程的评价，主要有以下几点：

1.阅读感受卡

很多学生，特别是低年级学生的课外阅读就是看看书本里的插图，一本书很快从头翻到尾，不管是学到的知识，还是感受到的人物特色、情感，都寥寥无几。针对这种情况，每读完一本书，笔者就要求学生完成“小小阅读家”这样一份感受卡，两周一次，每月初颁奖，效果较好。

2.“摘星园地”

我们常会有这样的经验：阅读好的文章，只停留在读的方面是远远不够的。有些文章的句子和段落就像是海滩上闪亮的贝壳，散落在书里，是“可遇而不可求”的，需要摘抄下来，加深理解和记忆。学生也许没有这样的体会，但是教师有必要让他们这样做，并坚持下去，养成习惯，终究会发生潜移默化的变化。

“摘星园地”就这样应运而生了。为了让学生充满激情，园内的素材每星期更换一次。收集筛选工作由语文课代表负责，其每周五会在班上收集自愿参选的学生作品，选出一部分贴在“摘星园地”。作品有幸被选上的学生，则会得到一张“最佳摘抄员”的奖状，两张“最佳摘抄员”的奖状可以换一张“小小阅读家”的奖状。为了获得这张奖状，学生们可是花了不少工夫，有的为摘抄配上精美的图画，有的则是靠数量取胜，还有的想靠一手漂亮的字取胜，总之各显其能。

3.阅读分享

对于低年级学生，如果硬性规定他们背诵的话，往往会适得其反，造成学生的逆反心理，一部分学生甚至对课外阅读失去兴趣。为了培养学生对课外阅读的兴趣，同时又要让他们多积累优美的句子，增强语感，通过无形的感染，进而自己写出生动的句子，教师就要让背诵成为展示的舞台，而不是任务。

每天晨会，笔者会留出10分钟时间进行“最强大脑”活动，即背诵文章。背诵的内容不限，小到一两个好的词语，大到一个有趣的故事，在两个学生中产生一名“擂主”，由班级学生举手表决产生。笔者会发给获得“擂主”殊荣的学生一个“擂主”的小奖杯。第二天晨会，其他学生可以向这位“擂主”发起挑战，但是每天只有两个名额，所以学生们都抢着上台背诵，因为打败“擂主”的人，将成为新的“擂主”，继续接受大家的挑战。每周五产生“周擂主”，获得“背诵小能手”的奖状（期末评“三好学生”的依据之一），这对学生有很强的激励作用。就这样，“课外背诵”很快被学生所接受，并成为一种激情、一种乐趣，真正实现了课外阅读和好词好句积累的双丰收。

三、评价主体的多元化

1.教师评价

教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生发展。在整个阅读积累的过程中，“小小阅读家”是笔者选出来的，因为对学生的“感受卡”做出评价，需要教师给予肯定或提出修改意见。此外，要培养学生的阅读兴趣，口头评价也非常重要，特别是低年级学生，他们很看重教师的夸奖。口头评价学生要讲究语言艺术，要具体，有针对性，避免千篇一律。

2.家长评价

在阅读教学过程中，教师可以合理利用家长评价，使学生的阅读积累多一份监督和评价的力量。我们班每周的“摘星园地”和优秀的“阅读感受卡”都会以图片的形式，上传到班级QQ群里共享。一些家长把自己孩子的图片都收集起来，作为孩子成长的痕迹，以此表扬和鼓励孩子。没有看到自己孩子作品的家长也会督促孩子力争上游，起到激励和督促的作用。

总之，语文教师要善于吸取现代教育理念，积极贯彻新课标所提倡的改革精神，结合自身的教学和学生的实际，创造性地对学生进行课外阅读指导，切实提高他们课外阅读的兴趣和能力，并为他们创设课外阅读成果的表现“舞台”，让每一个学生都能在语文的快乐园地里得到最大的发展，这也是语文教育工作者不懈的奋斗目标。