农村地区小规模学校学生自主合作探究意识的培养

郜丽萍

摘 要：在新课程改革的要求下，现代教育教学的理念发生了很大的变化。其中最为突出的一点就是教学主体从教师转变为了学生，教师不仅要让学生掌握学科知识，更重要的是引导学生形成自主、合作、探究的学习意识，让学生由被动接受变为主动学习，充分调动学生的能动作用，从而达到自主性、创造性的学习。但目前来说，课程改革存在着不全面、不均衡的发展特点，尤其是在农村地区的小规模学校，由于教育思想、资源、环境等方面的限制，学生的自主合作探究学习意识未能得到充分的发展。因此，本文对农村地区小规模学校学生自主合作探究意识的培养进行探究，以期为教学改革的发展形成一定的推动作用。

关键词：农村小学;自主合作探究;培养方法

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0180-01

1.树立正确的教学理念，确定学生学习主体地位

在新的教育背景下，未来学校的任务是将教育的对象变为具有自我教育能力的人，受教育的人需要成为懂得自我教育的人，以此来提高学习者自主学习的意识和能力，将学习的主动权交给学生。叶圣陶先生也说过，教育的目的是实现学生的“自学自励”。然而，受传统教育理念的影响，许多农村小规模学校中，教师仍以讲说作为主要的教学方式，课堂的主体是教师，而学生大部分时间都处于听讲状态，主动参与的机会较少，以至于对教师形成了较强的依赖，自主学习探究能力得不到充分的发展。对此，教师应当积极学习了解新课程改革的相关要求，树立起正确的教育观念，围绕学生来设计和展开教学活动，坚持以学习者为主体的教育理念。这就要求教师尽可能地避免直接将知识成果告知给学生，而是要通过一定的方法让学生自主发现和感悟，比如，教师可采用问题导学的方法，根据教学内容由简到难地设置一系列的问题，让学生在自主思考的过程中，对知识形成更为深刻的理解，在学生积极学习的状态下，提高课堂教学的效率。

2.加强教师主导作用，由“教学”变为“导学”

现代教育理论提出，学习者是学习活动的主体，学习应当是学习者主动了解和获得知识的过程，是一种学习者出于内在动力的主动的学习。在这种学习模式下，教师的主要任务不在于“教”，而是指导学生的“学”。因此，在新课程改革的理念下，教师加强自身的主导作用，成为学生学习道路上的指明灯，引导学生认识和发挥自己在学习中的主体作用，提高他们学习的主动性，使学生經历一个自主、创造的学习过程，在掌握知识的基础上，形成自己独特的理解，而不是被教师或课本束缚自己的思想。

3.科学构建学习小组，培养学生的合作学习意识

在农村小学教学中，采用合作学习的方式，有利于加强师生之间、学生之间的信息交流与情感交流，通过这种方式，充分发挥学生的智慧，使课堂更加丰富多彩。在合作学习过程中，教师首先要指导学生进行科学合理地分组，在这一过程中，教师应当综合考虑学生的性格、性别、学习水平、能力优势等因素，并尽可能地将不同特点的学生划分到一个小组当中，既要有善于表达的学生来营造学习气氛、组织成员交流，也要有善于思考的学生来制定和完善学习计划，深入研究学习问题;教师要确保每个小组都由优等生、中等生和后进生三种层次的学生组成，加强学生之间的互帮互助，同时也要保证小组之间的整体水平没有太大的差别。在小组合作学习过程中，教师以小组为单位发布学习任务、评价学习成果等，以此来增强小组的凝聚力，强化学生合作学习的意识。同时，教师还可以指导小组进行内部分工，根据每一名成员的优点来划分职责，提高小组内部的学习效率。

4.创设问题学习情境，培养学生探究学习意识

目前，课堂教学中的问题主要由教师提出，学生仍然是在跟随着教师的思路走，处于被动的学习地位，限制了学生自身的思维发展。因此，教师要从学生的实际学习情况出发，让学生说一说自己学到了哪些知识，还有哪些地方不够清楚明白，然后再针对学生的问题进行指导和讲解，对于出现较多的、较为典型的问题，则组织全班学生一同进行思考，避免其他同学出现类似的问题。在这种课堂教学下，学生既是问题的提出者，也是问题的分析者和解决者，给予了学生自主探究的空间，能够充分发挥其学习主体作用。同时，还有利于培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进其探究意识的发展。

自新课程改革以来，我国基础教育在这一方面取得了较为显著的成就，但我们也应当看到其中不全面、不均衡的问题，特别是许多农村地区的小规模学校，还未能享受到新课程改革的成果。对此，教育者应当不断努力探索，培养学生自主、合作、探究的学习意识，推动农村小学教学的改革发展。

参考文献

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[2]马科敏.试论基于培养农村小学生自主学习能力下的小组合作教学[J].学周刊，2016（33）：185-186