小学美术课堂思维能力的培养途径探讨

唐姣

【摘 要】在新时期的美术教学过程中，教师应当积极创新教学模式和方法，进一步活跃学生思维，并积极引导学生在学习中不断地思考和探索，以使学生思维能力得到有效的培养。由此，本文主要围绕小学美术课堂思维能力培养的方法展开了详细的探讨。

【关键词】小学美术;课堂教学;思维能力;培养途径

思维能力的培养存在于每门学科的教学之中，而美术课则需要学生运用思维能力去发展自己的想象力。教师可以从学生学习兴趣方面入手来进行探讨，从行为导向方面引导，从环境创设方面促进。以下是具体的做法。

一、从心理方面着手，激发学生兴趣

（一）激发学生学习的兴趣

（1）利用新鲜事物激发学生兴趣。对处于小学阶段的学生来讲，他们对新鲜事物往往极易产生深厚的兴趣，有着极强的探索欲。所以，教师在具体教学过程中可以从教学内容方面着手，不断创新，使学生感觉到新鲜，从而更好地激发学生学习的兴趣和积极性。例如，在进行颜色教学过程中，教师可以将两种原色调混合起来，这样就会变成另一种颜色。这种现象通常只有极少一部分学生有所了解，但也未必见过。所以，当亲眼看到这种现象时，学生就会感觉特别新鲜奇怪，同时也会觉得好玩，进而激发了学习的兴趣，都想要亲自动手尝试。这时，教师便可以让学生自由发挥，用任意两种不同颜色混合起来，以观察其变化，从而使学生在多次尝试中发现一些规律。

（2）从情感方面激发学生兴趣。小学阶段的学生在情感方面发展比较快。在这一过程中，教师可以从情感方面出发，使学生对学习产生深厚的情感，激发学生学习兴趣，以便更好地去学习，不断增进教师与学生间的情感，从而使教学效果得到有效提升。

（3）利用美来激发学生兴趣。美术学科在美的教育方面有一定的优势。人人皆有爱美之心，而每个人对美也有不同的认识。因此，在具体的教学过程中，教师应当不断挖掘教材内容中蕴含的美，同时还要与学生自身审美结合在一起，以使学生审美潜能充分有效地发挥出来，不断营造良好的学习环境和氛围，使学生更好地感受美。

（二）加强与学生间的情感沟通

处于小学阶段的学生，他们自身有着一定的情感和思想。所以，在具体教学过程中，教师应充分利用这一点，与学生进行情感方面的交流，进而使学生更加主动地参与到学习中来，这对学生创新意识的培养有一定的促进作用。（1）缩短与学生间的距离。教师要想缩短与学生间的距离，可以采取许多不同的方法，如可多到教室里去走走，认真观察学生的学习情况，并及时做出适当指导，多与学生进行沟通和交流。（2）多鼓励和表扬学生，给他们带来自信。对小学生来讲，他们往往都希望自己能得到别人的认可。所以，教师应当充分利用学生的这个心理特性，适当地给予他们鼓励和表扬，使学生能更好地发现自身优点和长处，使学生心中具有一定的成就感，以增加学生自信。

二、从行为导向方面，使之形成学法

（一）形成技法

学生在美术学科方面的学习主要是技法的学习，所以，教师在教学过程中，应当特别注重技法方面的指导，强化对技法方面的要求，而不是让学生随意画或乱画。技法方面的训练方法比较多，如蜡笔水彩造型、勾线、上色及手工课中的折纸、裁剪、粘贴等。在开展技法训练时，教师需与教材内容结合起来，再结合相关教学内容向学生教授不同的技法，不仅要突出重点、顾全大局，而且需结合点面进行教学。在课堂教学中，不仅要考虑到全体学生的整体学习，而且需结合学生个体差异，做到因材施教，以使基础不同的学生均能习得一定的技法。另外，还需将鼓励表扬和批评纠正结合起来，以形成科学有效的技法。

（二）拓展想象空间

美术创作是一种想象创作的表现，其主要是将自己所想象的东西画出来，以使其能直观地呈现出来。所以，在美术教学过程中，教师应当尽可能地创设良好的教学氛围，以拓展学生的想象空间，使学生心理和学习内容得到协调统一，进而使学生在学习过程中感受到学习的乐趣，提高学生手和脑的协调性。

三、从环境创设方面，使之形成学习条件

（一）作品展示，使学生在欣赏的过程中参与到学习中来

教师应当尽可能地给予学生展示自身作品的机会，使学生在欣赏、观察作品的过程中，真正感受到绘画与手工两种不同形式共同构成的图像作品，尤其是展示同一年龄段或同一水平线上学生的作品。这样，学生才会更加重视美术学习，进而将这些作品与自身的绘画作品进行对比，以便更好地找出他人与自己的优点和长处，及时发现自身存在的不足，从而更好地朝着这一方面不断地努力。学生自身所看到的往往与教师所指导的存在一定的差异。所以，教师还需对作品做进一步的指导或点评，以使学生更清晰地认识所展示的作品。

（二）给予学生更多上讲台的机会，积极引导学生参与学习

课堂应该是学生的，而不是教师的。在课堂教学中，教师应以学生为主，充分尊重学生。所以，在课堂教学中，学生同样也可以走上讲台去当“小老师”，从而营造一种民主和平等的教学氛围。同时，“小老师”还可以将自身体会表达出来，以促进其他同学共同进步。

（三）组织课堂游戏，激活学生的美术思维

例如，在教授《走进大自然》一课时，教师在将大自然丰富多彩的颜色讲解给学生后，可以组织一个色彩游戏来深化学生对颜色的理解与认识。教师可以组织一个给颜色找伙伴的游戏。教师可以让学生找到象征相应颜色的图片，并将其正确配对。例如，在出现火炬、太阳等图片时，学生要快速找到红色;当出现雪景、冰山等图片时，学生要迅速找到蓝色。学生在该类游戏中不但能体会到游戏的快乐，并且能更加深刻地掌握冷暖色彩。此外，教师还可基于上述游戏来开展调色游戏，让学生将红、黄、蓝这三种颜色两两调和，从而更加直观地认识到紫色、绿色与橙色是由红、黄、蓝这三种原色调配所得。该种教学方式能激发学生的学习兴趣，并让学生感受到颜色的多变与神奇，刺激其感官，并且有利于活跃学生的美术思维。

（四）让学生对作品做出评价，适当引导学生在说的过程中参与学习

在教学过程中，教师对学生学习做出的评价十分重要。而教师对学生评价并不具备唯一性，这主要是由于教师需面对几十甚至上百的学生，不可能做到一一评价。所以，教师可以适当地引导学生进行评价，如学生与学生、教师与学生相互评价以及学生自评等。尤其是对小学中高年级的学生来讲，这种互评的方式所取得的效果还是比较不错的。互评可以是同桌间相互评价，也可以将某一学生的作品展示出来，再由全班同学一同进行评价。当学生在积极发言的过程中，其他同学也在聆听，而教师则在适当的时候加以点评。这样，学生才能更清楚地认识到所展示作品的优点和不足，从而取得更多的收获。高年级的学生可以运用自评的方法，不断强化自身优点，甚至是获得更好的新意，再对作品进行修改，直到自己对作品感到满意。通过不同的作品评价方式，学生可以更好地去发现、认识、创造以及表現美。

四、结语

总而言之，在开展小学美术课堂教学时，教师应当充分尊重学生的主体地位，调动其学习兴趣，并且营造良好的教学环境来鼓励学生发挥想象、自主思考，培养其美术思维，进而提高其美术创作能力。

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